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Guías para la práctica eficaz

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Exploración y descubrimiento: Hacer

Prácticas

Pruebe las siguientes prácticas con bebés y niños pequeños. Descubra cómo los visitadores del hogar pueden implementar estas prácticas con las familias.

Bebés y niños pequeños

  • Proporcione materiales de composición abierta que se puedan utilizar de diferentes maneras, tales como cubos, envases y cajas vacíos y tazas para colocar unas dentro de otras.
  • Proporcione juguetes y materiales que apoyen la exploración de los niños con causa y efecto (p. ej., instrumentos musicales; conos de viento y campanas; juguetes con elementos que produzcan resultados, tales como perillas que se tuercen para hacer un sonido, palancas que se deslizan para abrirse y cerrarse y pestillos que abren o cierran una puerta o tapa).1
  • Promueva la exploración de los bebés a través de sus sentidos: escuchar, tocar y sentir diferentes texturas, ver, oler y degustar.2
  • Muéstreles a los niños diferentes y nuevas maneras de moverse y jugar con objetos y juguetes, describiendo lo que deben probar, usando gestos y modelando diferentes estrategias. Deje que los niños exploren las nuevas y diferentes maneras por su cuenta.
    • Para los bebés, apoye la exploración usando estrategias, como poner las manos sobre las manos o el brazo del niño para ayudarlo a mover el objeto o juguete. También puede atar objetos al brazo o a la pierna de un bebé menor de seis meses o poner un objeto o un juguete a su alcance para que él lo golpee cuando se mueva y haga que algo suceda (causa y efecto).3
  • Ayude a los niños (incluso a los bebés demasiado pequeños como para responder) a darles sentido a sus experiencias al describir lo que están viendo y haciendo. Hable de las relaciones causa y efecto que existen en sus actividades y juegos diarios (p. ej., "Te bebiste todo el biberón. ¡Ahora está vacío!" y "Cuando hiciste rodar la pelota y chocó contra la torre de cubos, la torre se cayó".). Haga preguntas abiertas, como: "Me pregunto por qué...?" "¿Qué crees que pasará si...?" "¿Qué más puedes intentar?"4 Espere y esté pendiente de las señales (p. ej., movimientos corporales, gestos, expresiones faciales, uso del lenguaje de señas, palabras, frases) antes de responder.
  • Llame la atención de los niños sobre los atributos y propiedades de los objetos y juguetes que exploran (p. ej., función, textura, color, forma, sonido, tamaño, letras y números). Utilice palabras espaciales y de conceptos, tales como arriba/abajo, parte superior/parte inferior, encendido/apagado y dentro/fuera. Modele acciones físicamente; por ejemplo, diciendo: "Pones el cubo rojo en la parte superior del cubo azul", mientras apunta o da un golpecito en la parte superior de la estructura del cubo.5

Visitadores del hogar

Los visitadores del hogar pueden ayudar a los padres a identificar, adaptar y probar las prácticas anteriores durante las visitas domiciliarias y las socializaciones grupales. Aquí encontrará más ideas:

  • Hable con los padres sobre la creación de un entorno del "sí". Un entorno del sí asegura que haya muchas oportunidades para que los padres digan sí a la exploración segura que realicen los niños pequeños y pocos (si los hay) lugares en el hogar en los que haya que decirle al niño: "No, ahí no estás seguro". Trabaje con ellos para encontrar maneras de hacer que el entorno sea seguro para el juego y la exploración de sus hijos.6
  • Trabaje con los padres para identificar oportunidades y materiales cotidianos en su hogar y en la comunidad que podrían ayudar a sus hijos a aprender cómo funcionan las personas y los objetos.

1Departamento de Educación de California, Marco del currículo de bebés/niños pequeños de California (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2012), 109, Desarrollo cognitivo, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf.

2Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (en inglés) (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 43, C-1.

3Sally Atkins-Burnett, et.al.,Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 26 a 27, B.1.

4Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC, sigla en inglés), Hablemos de: El aprendizaje temprano de las ciencias para los bebés y niños pequeños (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, EHS NRC, 2010), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/preparacion-escolar/articulo/hablemos-de-el-aprendizaje-temprano-de-las-ciencias-para-los-bebes-y.

5Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (en inglés) (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 43, C-1.

6Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC, sigla en inglés), Hablemos de: El medio ambiente como parte del currículo para bebés y niños pequeños (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, 2010), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/entornos-de-aprendizaje/articulo/hablemos-de-el-medio-ambiente-como-parte-del-curriculo-para-bebes.

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