Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar sus habilidades y conocimientos para ayudar a los niños a desarrollar las destrezas de memoria es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar las destrezas de memoria:^1,2
  • Amplíe la exploración de los niños describiendo y señalando los atributos o propiedades de las cosas vivas y no vivas (p. ej., texturas, tamaño, forma y función).
  • Hable acerca de las cosas que no están presentes y relacione la conversación con el interés o la actividad del niño usando imágenes, objetos o eventos.
  • Relacione las actividades actuales con los conocimientos y actividades anteriores de los niños.
  • A medida que los niños alcancen entre los 12 y los 36 meses, hable con ellos acerca de los sucesos que ocurrieron menos recientemente para aumentar la distancia entre el suceso y su conversación.
  • Proporcione señales (p. ej., verbales, gestos, señas, visuales) para ayudar a los niños a recordar y aprender información nueva.
  • Provoque o estimule el uso por parte de los niños del lenguaje descontextualizado (p. ej., hablar de cosas que no están presentes).
  • Juegue juegos simples que involucren la memoria (p. ej., cu-cu, el escondite con objetos, juego de la memoria con pequeños conjuntos de imágenes).
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Hable acerca de las cosas que no están presentes y relacione la conversación con el interés o la actividad del niño usando imágenes, objetos o eventos, pídale a su instructor/supervisor que observe durante la hora de juego en el piso o al aire libre. Pídale que anote el número de veces que usted habla de cosas que no están presentes o que relaciona su conversación con el interés de un niño o con un suceso que usted sabe que el niño experimentó en el pasado. Su instructor/supervisor también puede buscar momentos en los que usted podría haber ampliado un momento de aprendizaje agregando detalles para conectar el momento con algo que no está presente (p. ej.: "Esta hoja en el suelo se parece a las hojas que tenemos adentro en nuestra mesa sensorial".).
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo su reacción ayudó en la relación con su hijo? ¿Y en las destrezas de memoria en desarrollo de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué le pareció desafiante? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que gane(n) el/los niño(s)/ padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 43, C-1 (en inglés).

²Sally Atkins-Burnett, et.al., Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 56–57, D.6. (en inglés)

Última actualización: September 30, 2024