Observación

• Describa el entorno físico en el que tiene lugar el video. ¿Dónde están jugando los niños en el aula? ¿Qué materiales están utilizando? ¿Qué lenguaje usó la maestra para crear andamiajes cognitivos para el juego de los niños? ¿A dónde va la maestra y qué sucede después de que regresa? ¿Cómo respondieron los niños a la maestra?

Implementación

• ¿Qué prácticas docentes utiliza la maestra para ayudar a los niños a aprender a razonar y resolver problemas? Revise las secciones "Saber" y "Hacer" para obtener ideas. En este caso, ¿qué hace ella para proporcionar estrategias para resolver problemas y cómo modela la planificación de antemano para resolver problemas?
• ¿Cómo ayuda la maestra a los niños a aprender a resolver problemas cuando no hay suficiente de un material que quieren? ¿Qué soluciones ofrece la maestra para que el juego pueda continuar?

Reflexión

• ¿Qué podría decir y hacer el maestro cuando los niños estén listos para participar más en la resolución de problemas y pensar en el futuro? ¿Cómo podría incluirlos como aliados en la resolución de problemas?
• Durante esta experiencia, la maestra ayuda a los niños a abordar un tema social, esperar que le toque su turno y compartir. ¿Cómo pueden los maestros de niños pequeños integrar el razonamiento y la resolución de problemas cuando ayudan a los niños a adquirir habilidades sociales?

Preescolares

Observación

• Describa el entorno físico de esta actividad. ¿Dónde están sentados la maestra y la niña? ¿Quién más está allí? ¿Qué materiales están disponibles? ¿Cuál parece ser el objetivo del experimento? ¿Cómo introduce la maestra el experimento y anima a la niña a hacer una predicción? ¿Qué sucederá después? ¿Qué dicen la maestra y la niña sobre la experiencia? ¿Cómo relaciona la maestra la experiencia con el conocimiento previo de la niña sobre los osos polares?

Implementación

• ¿Qué prácticas docentes utiliza la maestra para modelar e involucrar a la niña en la realización de un experimento? Revise las secciones "Saber" y "Hacer" para obtener ideas.
• ¿Qué tipo de preguntas le hace el maestro a la niña que podrían ayudarla a aprender a llevar a cabo una investigación futura o a experimentar por su cuenta?

Reflexión

• ¿Cuál sería el siguiente paso apropiado ahora que la niña ha aprendido de primera mano sobre las propiedades de la grasa de ballena? ¿Cómo pudo la niña registrar datos sobre su predicción y su conclusión?
• ¿Cuáles son algunos ejemplos de investigaciones y experimentos que los niños en edad preescolar pueden emprender por sí mismos, con el apoyo de los maestros? ¿En qué podría consistir ese apoyo?

Observación

• Describa el entorno físico de esta actividad. ¿Quién está sentado en la mesa? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué están discutiendo los niños? ¿Cómo la respuesta del maestro apoya el razonamiento y las habilidades de resolución de problemas de los niños? ¿Qué hace y dice el otro niño para involucrarse? ¿Cómo guían los niños las acciones de su maestro?

Implementación

• ¿Qué prácticas docentes utiliza el maestro para involucrar a los niños en el razonamiento y la resolución de problemas? Revise las secciones "Saber" y "Hacer" para obtener ideas. ¿Cuál es la pregunta que ellos hacen? ¿Cómo recopilan información? ¿Qué predicciones hacen?
• ¿Por qué el maestro deja que los niños guíen sus acciones en términos de qué colores probar a continuación? ¿Qué comportamientos científicos modela el maestro?

Reflexión

• ¿Cuáles son algunas otras maneras en que los niños pueden explorar cómo hacer diferentes colores? ¿Qué materiales necesitarían para sus investigaciones?
• ¿Cómo puede el maestro extender la interacción para apoyar la capacidad de los niños para analizar los resultados y sacar conclusiones? ¿Cómo puede el maestro alentar elementos del método científico —hacer una pregunta, recopilar información y hacer predicciones— durante otros momentos del día u otras experiencias de aprendizaje?