Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a apoyar las capacidades en desarrollo de los niños para participar en la imitación y representación simbólica y el juego es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a comenzar a participar en la imitación y representación simbólica y el juego.¹
  • A medida que los niños pequeños crezcan, amplíe las secuencias del juego de simulación haciendo preguntas, introduciendo nuevos elementos didácticos o personajes o sugiriendo un cambio significativo en la trama de una representación.
  • Conecte el juego imaginario de los niños pequeños a las tramas de libros de cuentos y situaciones de la vida real con las que estén familiarizados para ayudarlos a establecer una relación con narrativas y experiencias conocidas.
  • Organice el entorno para estimular secuencias de juego de simulación en diferentes contextos.
  • Introduzca elementos didácticos para representar elementos de la vida real durante el juego imitativo e imaginario de los niños pequeños en respuesta a sus intereses y preparación en cuanto al desarrollo.
  • Imite los sonidos, los gestos, las acciones y las expresiones faciales de los bebés para promover las habilidades de juego de imitación emergentes.
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica A medida que los niños pequeños crezcan, amplíe las secuencias del juego de simulación haciendo preguntas, introduciendo nuevos elementos didácticos o personajes o sugiriendo un cambio significativo en la trama de una representación, podría pedirle a su instructor/supervisor que los acompañe en un período de juego libre cuando usted sabe que usted podrá permanecer en la zona de juego de simulación con un pequeño grupo de niños. Puede pedirle que observe cómo usted se suma al juego de los niños mediante la extensión de las conversaciones, agregando un elemento didáctico al juego o representando un papel para apoyar el escenario de representación. También puede pedirle a su instructor/supervisor que observe cómo los niños responden a sus prácticas.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y en las habilidades en desarrollo de su hijo para participar en la Imitación, la representación simbólica y el juego?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, ZERO TO THREE Critical Competencies for Infant-Toddler Educators (en inglés) [CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños] (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 50-51, C-3.

Última actualización: September 30, 2024