Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar el funcionamiento emocional de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan el funcionamiento emocional de los bebés y niños pequeños:²
  • Sea sensible y empático.
  • Monitoree las emociones y las expresiones de emoción de los niños.
  • Comparta emociones positivas con los niños, sonriendo y riéndose con ellos y compartiendo su disfrute e interés.
  • Ayude a los bebés a regularse, aliviando o distrayéndolos o haciéndolos participar de una manera más positiva.
  • Ayude a los niños pequeños a aprender a controlar sus propias emociones, comentando su estado emocional y ofreciéndoles estrategias para calmarse a sí mismos.
  • Identifique los "desencadenantes" emocionales y conductuales de los niños (por ejemplo, objetos, personas, situaciones que pueden causar estrés y conducen a una reacción negativa) y trate de minimizarlos. Por ejemplo, prevea situaciones que serán estresantes o frustrantes para los niños y trate de controlar el nivel de estrés o prepare a los niños para la situación. También puede ayudar a los niños a identificar y evitar situaciones excesivamente estresantes.
  • Tenga presente el grado de cansancio o emoción de los niños y cambie el ritmo de la actividad según corresponda.
  • Reconozca que los estados de "alerta silenciosa" son indicios y pueden ser los momentos óptimos para que los bebés participen en una actividad.
  • Hable de los compañeros como personas con sentimientos.
  • Hable acerca de las perspectivas de otros para ayudar a los niños a entender que otros niños tienen sentimientos y estos sentimientos pueden ser diferentes a los del niño.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Comparta emociones positivas con los niños, sonriendo y riéndose con ellos y compartiendo su disfrute e interés, podría pedirle a su instructor/supervisor que se concentre en si las expresiones faciales y tono de voz de usted coinciden con las emociones positivas de los niños durante un período de observación. También puede pedirle que observe cuándo usted mostró poco afecto o si su afecto no se correspondía con el tono positivo de los niños en su entorno.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y al funcionamiento emocional de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño? ¿Y otros niños?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar el funcionamiento emocional de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan el funcionamiento emocional de los niños en edad preescolar:³
  • Modele comportamientos y actitudes que sean cálidas, respetuosas y cariñosas.
  • Préstela la debida atención a un niño que se esté comunicando con usted y muestre interés en la perspectiva del niño.
  • Muestre preocupación cuando un niño esté angustiado, respondiendo de forma que pueda ayudarlo.
  • Demuestre aceptación de los sentimientos de los niños.
  • Etiquete los sentimientos de los niños y/o anímelos a etiquetar sus propios sentimientos.
  • Ayude a los niños a entender el vínculo entre sus acciones (causas) y los efectos (consecuencias). Por ejemplo, descríbale a un niño algo que haya dicho o hecho y que haya causado una respuesta o reacción emocional o conductual de otro niño (positiva o negativa). También puede describir los efectos de un comportamiento con objetos (por ejemplo, tirar un juguete porque uno estaba enojado hizo que se quebrara y ahora hay que arreglarlo o reemplazarlo).
  • Dé indicaciones y sirva de guía para lograr el comportamiento deseado, sugiriendo acciones específicas que pueden ayudar a otro niño en apuros, incluidas acciones que ayuden a otros niños a participar en el juego.
  • Reconozca y exprese su agradecimiento por las respuestas empáticas de los niños, atrayendo su atención a la manera en que sus acciones ayudaron y ofreciéndoles un principio general que pueden recordar en situaciones similares.
  • Participe y profundice en un juego de roles de los niños que incluya temas de rescate y de preocuparse por los demás.
  • Lea y cuente historias que incluyan personajes en apuros, así como las respuestas de quienes se preocupan por ellos.
  • Fomente la empatía y el cuidado del mundo natural, incluidas las plantas y los animales.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Etiquete los sentimientos de los niños y/o anímelos a etiquetar sus propios sentimientos, podría pedirle a su instructor/supervisor que observe durante el juego libre, tiempo de actividad opcional u otras horas del día en que tienden a surgir los conflictos. Este podría observar el número de veces que usted etiqueta los sentimientos y/o alienta a los niños a etiquetar sus sentimientos como parte de la resolución del conflicto.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y al funcionamiento emocional de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño? ¿Y otros niños?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

²Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 19, A.2, 53, D.4.

³Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 55-56, Desarrollo socio-emocional, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf (en inglés).

Última actualización: October 3, 2024