Prácticas

Pruebe las siguientes prácticas con bebés y con niños pequeños y en edad preescolar. Use el idioma tribal o del hogar del niño tanto como sea posible. Descubra cómo los visitadores del hogar pueden implementar estas prácticas con las familias.

Bebés y niños pequeños^1,2

• Etiquete los objetos y acciones verbalmente o usando el lenguaje de señas.
• Indique a los niños que señalen, digan o expresen con lenguaje de señas los nombres de los objetos y las acciones.
• Narre sus propias acciones mientras están sucediendo (conversación con uno mismo) y narre las acciones de los niños mientras están sucediendo (conversación paralela).
• Utilice diferentes palabras específicas y descriptivas y haga un "mapa" de estas palabras con los conceptos que los niños ya conocen.
  • Por ejemplo, cuando sirva melón a la hora de la merienda, comente que esta es una especie de sandía llamada cantalupo, y que la merienda de ayer era un tipo diferente de melón llamado melón chino. Las palabras descriptivas para las sandías pueden incluir el color (p.ej., anaranjado, verde) y el sabor (p.ej., dulce, jugoso).
• Combine a menudo una palabra que usted conozca en el idioma del hogar del niño con una palabra en inglés (p. ej., "Aquí está tu pañal-your diaper".) para mostrar la conexión entre las dos palabras.
• Hable en oraciones completas y varíe los tipos de oraciones (p. ej., cortas, largas) que usa a lo largo del día.
• Hable acerca de cosas que no están presentes o visibles en la sala (p. ej., relacionadas con cosas en el pasado, el presente o el futuro, o eventos simulados/juegos de roles). Por ejemplo:
  • "Ayer te comiste toda la avena".
  • "¿Qué viste cuando fuiste a la playa con tu yaya?".

Preescolares^3,4

• Observe dónde miran los niños y luego hable acerca de lo que les está llamando la atención, usando un vocabulario interesante y rico.
• Introduzca palabras que describan objetos, acciones y atributos (p. ej., incluya verbos como "galopar" y "planear", así como adjetivos como "enorme" y "minúsculo").
• Aclare o explique palabras nuevas o desconocidas que se relacionen con objetos cotidianos o con acciones con las que los niños estén familiarizados.
• Juegue juegos de clasificación que refuercen la idea de las categorías (p. ej., los círculos en una caja, los cuadrados en la otra; las frutas en un bol, las verduras en el otro; "Todos los niños con el pelo rizado hagan una fila para lavarse las manos, que es la hora de la merienda".
• Refuerce las categorías haciendo que los niños identifiquen el elemento en un grupo diferente (p. ej., oso, gato y avión).
• Incorpore el aprendizaje específico del idioma en las transiciones del aula (p. ej., indíqueles a los niños que vayan al frente o al final de la línea o al lado o detrás de un niño en particular).

Visitadores del hogar

Los visitadores del hogar pueden ayudar a los padres a identificar, adaptar y probar prácticas anteriores durante las visitas domiciliarias y las socializaciones grupales. Aquí encontrará más ideas.

• Anime a los padres a hablar con sus hijos en el (los) idioma (s) que mejor saben. Explique que ampliar el vocabulario en el (los) idioma (s) del hogar le facilitará a su hijo/a aprender palabras y conceptos similares en inglés.
• Demuestre cómo se pueden utilizar libros, con o sin texto, para ampliar el vocabulario de sus hijos.
  • Los libros con texto a menudo incluyen palabras que no se usan en conversaciones ordinarias y propician discusiones sobre objetos, eventos, personas e ideas que pueden o no estar en el entorno cotidiano del niño.
  • Según proceda, trabaje con los padres para encontrar libros infantiles gratuitos o de bajo costo.
• Modele y afirme maneras de ampliar el vocabulario y conceptos a través de conversaciones diarias; por ejemplo:
  • Un niño, señalando a una ardilla, dice: "¡Gatito!".
  • Mamá dice: "Eso es una ardilla. De verdad que se parece a un gatito. Tiene pelaje y cuatro patas como un gatito. Pero tiene una cosa que la mayoría de los gatitos no tienen, una cola grande y tupida. [Muestra la forma con las manos.] ¿Puedes decir 'ardilla'? Vamos a buscar más ardillas".
• Comparta estrategias para ampliar el vocabulario. Por ejemplo:
  • Señale nuevas palabras en la comunidad:
    • "Ese letrero dice 'Reservado'". "Reservado" significa que ese espacio es solo para las personas que tengan una pegatina especial que les permite estacionar allí".
  • Use rimas, canciones y adivinanzas para jugar con palabras (p. ej., "Veo, veo... un utensilio que nos ayuda a cortar los alimentos. Tienes razón, ¡es un cuchillo afilado! Siempre lo guardamos en un lugar seguro porque tiene mucho filo. No queremos que nadie se corte".).

¹Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, ZERO TO THREE Critical Competencies for Infant-Toddler Educators (en inglés) [CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños] (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 61–62, L&L-2 (en inglés).

²Sally Atkins-Burnett, et.al.,Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 56, D.6.

³Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 118–121, Vocabulario,http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf.

⁴Robert C. Pianta, Karen M. La Paro, y Bridget K. Hamre, Classroom Assessment Scoring System Manual, Pre-K (en inglés) [Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, pre-K] (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 80 a 81, High Language Modeling

Última actualización: September 27, 2024