Metas para bebés y niños pequeños

• IT-ATL 3. Con ayuda, el niño mantiene enfoque y atención.
• IT-ATL 4. El niño desarrolla la capacidad de mostrar persistencia en sus acciones y comportamiento.
• IT-ATL 5. El niño demuestra la capacidad de ser flexible mediante sus acciones y comportamiento.

Prácticas docentes

Las interacciones

Demuestre flexibilidad y persistencia.
"¡Ups!", dice el Sr. Parsons mientras prepara el almuerzo en su casa de cuidado infantil familiar. "Se me cayeron los vasos al suelo. Ahora están sucios. Me alegro de que tengamos más vasos. Abena, ¿puedes ayudarme a llevar estos vasos sucios al fregadero?".

Promueva la atención conjunta sostenida con los niños. La atención conjunta es cuando un adulto y un niño prestan atención a un objeto o acción. Sucede cuando el adulto o el niño se alertan mutuamente sobre un objeto o acción mirando, señalando o por otros medios no verbales o verbales.
"Bonjour, Phillipe. Li nan tèlman bèl yo wè ou jodi a." La Sra. Eaton no sabe muchas palabras en criollo haitiano, pero ha aprendido lo suficiente como para darle la bienvenida a Phillipe, de 5 meses, y a su familia, llegados recientemente de Haití, a la clase. Hoy, cuando ella saluda a Phillipe en su idioma natal, él la mira a la cara, con los ojos bien abiertos. La Sra. Eaton sonríe y le dice: "Sí, hola, veo que me estás mirando. ¡Me oíste hablar tu idioma!". Phillipe balbucea y desvía la mirada de su rostro. La Sra. Eaton repite el saludo en criollo haitiano. Phillipe la vuelve a mirar, y la señora Eaton le dice: "Miraste hacia otro lado y ahora me estás mirando de nuevo. ¡Hola, Phillipe!". Phillipe balbucea y la Sra. Eaton repite sus sonidos. Phillipe balbucea de nuevo y mira hacia el recipiente donde se guardan las bolas y los sonajeros. La señorita Eaton mira el recipiente y le dice: "Estás mirando el recipiente donde está tu cascabel favorito. Vamos a buscarlo para que puedas agitarlo y hacer sonidos".

El entorno

Siga un horario predecible para que los niños tengan una idea general de lo que ocurrirá en diferentes momentos del día. No olvide anunciar y ayudar a los niños a manejar las transiciones.
La Sra. Ballou, una visitadora domiciliaria, le dice a la Sra. Perry, madre de los gemelos Jo-Anne y Jeremy: "Hábleme de la hora de dormir". "Bueno", responde la Sra. Perry, "cada día es diferente. A veces se cepillan los dientes antes de leer los libros y otras veces se alistan para ir a la cama y luego leemos los cuentos. No es fácil lograr que dos niños pequeños se tranquilicen". La Sra. Ballou la escucha atentamente y luego le dice: "Es genial que encuentren tiempo para leer todos los días. Los niños pequeños crecen muy bien donde hay orden y predictibilidad. Y les resulta más fácil prepararse para dormir cuando su rutina es la misma cada noche. Hablemos de cómo puede crear una rutina nocturna para Jo-Anne y Jeremy que incorpore libros y cuentos".

Proporcione el equipo, los materiales y el tiempo para que los niños jueguen un juego apropiado para su edad.
Los niños en el hogar de cuidado infantil familiar de la Sra. Diamond tienen desde 6 meses hasta 3 años de edad. A todos les gusta jugar con pelotas y la señora Diamond tiene pelotas diferentes para que los niños usen. La Sra. Diamond juega a tirar una pelota blanda con Kiki, la más pequeña. Las pelotas blandas son más fáciles de agarrar para Kiki y son menos propensas a rodar lejos de ella. Los niños pequeños disfrutan persiguiendo las bolas de goma que ella les pasa con los pies y a los niños de 2 años les gusta practicar sus habilidades lanzando y pateando la pelota. La Sra. Diamond sabe que cuando ella apoya el juego de los niños y les proporciona materiales apropiados para la edad, los niños son más propensos a mantener la atención en lo que están haciendo. También son más propensos a persistir cuando hay desafíos, tales como lograr conectar el pie con la pelota al intentar patearla.

Individualización

Tenga en cuenta, apoye y responda a los intereses de los niños de manera flexible.
Cuando el bebé Michael se interesa por los pájaros en el comedero, la Sra. Engel, proveedora de cuidado infantil familiar, mueve la mesa donde le cambia el pañal hacia la ventana. Ahora, mientras le cambian el pañal a Michael, él y la Sra. Engel prestan atención y hablan de los pájaros. "Hay tres petirrojos en el comedero hoy, Michael", dice la Sra. Engel. Él responde: "Aah".

Demuestre confianza en la capacidad de un niño para alcanzar con éxito una meta o tarea.
La Sra. Richards, visitadora domiciliaria, observa a Ana, de 34 meses, y a su madre, la Sra. Torres, mientras participan en la elaboración de muffins integrales durante una actividad de socialización grupal. La Sra. Richards le comenta a la Sra. Torres: "Vi que Anna sostenía el huevo con cuidado cuando lo rompió. Y después separó la cáscara del huevo con cuidado para echar el huevo en el bol. Y luego la vi sonreír". La Sra. Torres le dice: "Sí, la dejo que me ayude cuando hacemos huevos rancheros. Ella está a cargo de romper los huevos. Le digo que ella es buena cocinera".

Metas para los niños en edad preescolar

• P-ATL 5. El niño demuestra una capacidad cada vez mayor de controlar sus impulsos.
• P-ATL 6. El niño se mantiene enfocado y mantiene la atención con el apoyo mínimo del adulto.
• P-ATL 7. El niño persiste en las tareas.
• P-ATL 8. El niño tiene la información en mente y la manipula para realizar tareas.
• P-ATL 9. El niño demuestra flexibilidad en el pensamiento y comportamiento.

Prácticas docentes

Las interacciones

Ofrezca nuevos elementos didácticos o asuma un papel para ayudar a los niños a participar en juegos imaginarios de alto nivel.
Después de una actividad de horneado en la clase de los niños de 4 años de edad próximos a cumplir 5 años y de niños de 5 años de edad acabados de cumplir, la Sra. Healy ve que están haciendo flautas de pan con plastilina. Entonces, añade elementos didácticos para hornear en el área de juegos dramáticos. Pronto, los niños descubren los moldes para tartas, los sombreros de chef, las agarraderas, los rodillos y los cortadores de galleta. Así, pasan varios días horneando golosinas. La Sra. Healy dice: "Estos productos horneados son tan deliciosos que podrían servirlos en un café". Al día siguiente, los niños instalan una cafetería.

Introduzca y continúe una historia continua para que los niños puedan practicar usando su memoria funcional para recordar los personajes y sus acciones.
Después del almuerzo, los niños se han reunido para la hora del cuento. "¿Quién recuerda lo que Bruno y Ana descubrieron ayer?", pregunta la Sra. Flynn. "Una llave mágica", dicen varios niños al unísono. "¿Y qué va a abrir la llave mágica?". "Aún no lo sabemos", se ríe Lucía. "Bueno, vamos a averiguarlo", dice la Sra. Flynn. Los niños se inclinan hacia adelante para poder oír cada palabra.

El entorno

Presénteles desafíos apropiados para el desarrollo para que los niños puedan aprender a persistir y enfocarse en alcanzar metas.
"Hoy es el día en que vamos a hacer una pista con obstáculos", le dice la Sra. Rigas, una visitadora domiciliaria, a la Sra. Molina, la madre de Peter. "¡Sí!", dice la Sra. Molina. "Hablé con Peter al respecto, como usted sugirió. Él quiere usar los cojines de sofá y algunas cajas que tenemos en nuestra casita de desahogo". "Me parece muy bien para empezar", dice la Sra. Rigas. "Los tres podemos hacer la pista y luego Peter puede arrastrarse por debajo, por encima y alrededor de los objetos". Peter dice: "Churros de piscina". "¿Churros de piscina?", dice la Sra. Rigas. "Me pregunto qué podríamos hacer con ellos. Apuesto a que sería genial saltar sobre ellos, y Peter podría practicar mantener el equilibrio cuando toque el piso. Esa es una nueva habilidad para él".

Introduzca juegos de grupo y prepare juegos de mesa que les permitan a los niños dominar las reglas, esperar que les toque y probar diferentes opciones para lograr su propósito.
En un festival de arte reciente, la Sra. King tomó algunas fotos de las diferentes actividades. Luego imprimió y laminó las fotos en pequeñas tarjetas para crear un juego de pares para el aula. Los niños colocan cada foto con la pareja que le corresponde. Mia grita: "¡Sé donde está la otra bailarina de aro! ¡Justo aquí en la esquina!". ¡Justo aquí en la esquina!".

Individualización

Destaque y comente el uso del control de los impulsos por parte de los niños.
Carrie y Portia, ambas de 4 años, ponen las manos sobre la carretilla casi al mismo tiempo. La señorita Kay espera a ver qué pasa después. Carrie levanta el brazo, como si fuera a golpear a Portia, pero en vez de hacerlo, suelta la carretilla y le dice a Portia: "Puedes jugar con ella. Tú llegaste primero". Portia le dice: "Gracias", luego se lleva la carretilla. La señorita Kay se acerca a Carrie, se arrodilla a su lado y le dice: "Te vi darle la carretilla a Portia. ¿Cómo hiciste para no golpearla?". Carrie sonríe y dice: "Respiré profundo y luego la solté".

Deles a los niños suficiente tiempo para que hagan las cosas bien a su propio ritmo.
Mientras la bebé Juana duerme su siesta en la casa de cuidado infantil familiar de la Sra. Rice, el resto de los niños está haciendo puré de manzana. Los niños usan las manzanas que tienen golpes y que han traído del viaje al huerto donde trabajan sus familias. Jonas, de 4 años y medio, está girando el mango del pasapurés de forma lenta y constante. La señorita Rice le dice: "Tómate tu tiempo, Jonas. Estás esforzándote para sacar las semillas y la piel del puré".

Última actualización: October 1, 2024