Prácticas

Pruebe las siguientes prácticas con bebés y con niños pequeños y en edad preescolar. Descubra cómo los visitadores del hogar pueden implementar estas prácticas con las familias.

Bebés y niños pequeños1,2

• Apoye a los bebés menores de seis meses mientras aprenden a controlar sus movimientos corporales y a adquirir movilidad.
  • Por ejemplo, cree mecanismos de apoyo para crear la habilidad de un bebé para que se voltee, colocándose cerca de él en el suelo y alentándolo con palabras y apoyo físico, si es necesario para que se voltee hacia usted.
• Ayude a los bebés y a los niños pequeños a predecir, explicar y razonar acerca de las personas y el mundo que los rodea (p. ej., pregúntele a un niño lo que piensa que va a hacer su cuidador mientras camina por el área de juego y hacia la cocina).
• Pídales a los niños pequeños que resuelvan los problemas según sea necesario (p. ej.: "Clara, veo que estás esforzándote con ese clasificador de figuras geométricas. Me pregunto qué más podrías hacer para que ese óvalo quepa. ¿Qué pasaría si tratas de darle vuelta a la pieza?").
• Comente sobre las exitosas estrategias de resolución de problemas de los niños pequeños (p. ej.: "Manuel, me di cuenta de que caminaste alrededor de Eva y el rompecabezas del piso de Marco para llegar al librero. Buena idea".).
• Anime a los niños pequeños a persistir en sus intentos de resolver problemas simples (p. ej.: "Jacob, veo que estás trabajando para que esas figuras geométricas quepan en el clasificador. Los estás probando en diferentes posiciones. Darles vueltas a las figuras geométricas es una buena idea. Siga intentándolo. ¡Casi lo logras!").
• Señalar los problemas y cómo estos se resuelven en las historias y la vida real (p. ej.: Cuando lea libros, haga preguntas sobre los personajes, como: "¿Cómo crees que el conejito va a llegar a esa deliciosa zanahoria?"). Cuando aparezcan problemas en la vida real, describa los problemas y sugiera soluciones para niños muy pequeños o que no tengan expresión verbal. Invite a los niños que tengan expresión verbal a sugerir soluciones.
• Hable de su propio descubrimiento de una solución para que los niños sean conscientes de cómo pensar en los problemas y en las soluciones.
  • Por ejemplo, si tiene más niños que galletas para la merienda, podría decir: "Oh no, tenemos ocho niños y solo quedan siete galletitas. ¡No hay suficientes galletas! ¿Qué podemos hacer? Quizás en vez de galletas, hoy podemos merendar rebanadas de pepinos".

Preescolares

• Permita que los niños resuelvan problemas cotidianos. Haga preguntas abiertas que los inciten a probar diferentes estrategias (p. ej., qué hacer en el momento de la merienda cuando no hay suficientes tazas en una mesa y no hay suficientes bocadillos en otra mesa, cómo llevar un objeto pesado juntos o qué sucede cuando se mezclan dos colores).³
• Planee actividades en interiores y al aire libre que ayuden a los niños a usar el método científico para observar, hacer predicciones y probar esas predicciones, como cultivar plantas.⁴ Cree mecanismos de apoyo para las habilidades de los niños para hacer predicciones. Por ejemplo, explique lo que es una predicción (una conjetura acerca de lo que va a suceder). Anime a los niños a predecir primero y luego a ver si lo que predijeron sucedió. Guíelos con las predicciones haciendo preguntas y dejando que los niños sepan que las predicciones no tienen que ser correctas. Anime a los niños a hacer predicciones múltiples o alternativas o a comparar las predicciones de los niños. Registre las predicciones de los niños.⁵
• Represente mediante gráficos las descripciones de los niños del proceso que siguieron (p. ej., la pregunta que investigaron: ¿las plantas crecen más altas en la oscuridad o a la luz del sol?); sus predicciones; cómo sembraron y regaron las semillas; cómo midieron las plantas), así como los resultados (p. ej., cuánto crecieron las plantas cada día, qué plantas terminaron siendo más altas).⁶ Demuestre diferentes formas de representar los resultados y animar a los niños a registrar sus propios resultados.
• Ayude a los niños a analizar sus resultados y a sacar conclusiones. Haga preguntas para ayudar a los niños a pensar en lo que sucedió y por qué piensan que sucedió.
  • Por ejemplo, si los niños predijeron que las plantas crecerían más alto en la oscuridad que a la luz del sol, anímelos a mirar los resultados (las plantas crecieron más a la luz del sol) y ofrezca ideas sobre lo que marcó la diferencia, dado que todas las plantas recibieron la misma cantidad de agua.
• Promueva el uso de herramientas científicas, como lupas e instrumentos de medida, para ampliar las investigaciones de los niños. Asegúrese de que las herramientas estén disponibles y funcionando, y que los niños sepan para qué se usan y cómo usarlas.⁷

Visitadores del hogar

Los visitadores del hogar pueden ayudar a los padres a identificar, adaptar y probar las prácticas anteriores durante las visitas domiciliarias y las socializaciones grupales. Aquí encontrará más ideas.

• Hable con los padres acerca de cómo hacer comentarios sobre la persistencia y el esfuerzo de su hijo (p. ej., "¡Sacaste y volviste a poner las muñecas una y otra vez en la caja hasta que descubriste cómo hacer que todas cupieran!".) en lugar de ofrecer elogios genéricos (p. ej., "¡Buen trabajo!") o alabarlo por una característica específica (p. ej., "¡Eres tan inteligente!"). Señale cuando los padres usen un lenguaje más específico. Modele estas interacciones, según sea necesario.
• Asegure a los padres que a los niños pequeños les satisface mucho resolver problemas por sí mismos si pueden, y con "algo de ayuda" si no pueden. Usted podría decir: "Observemos por un rato. De verdad se está esforzando y no parece frustrado". También podría sugerirles a los padres que le pregunten a su hijo: "¿Qué más podría funcionar?" y darle una idea si el niño lo necesita.⁸
• Hable con los padres acerca de sus creencias y prácticas culturales relacionadas con la naturaleza y la manera en que los niños demuestran el cuestionamiento y la exploración de comportamientos.⁹ Por ejemplo, algunos padres animan a sus hijos a explorar y hacer preguntas de manera activa. Otros padres animan a sus hijos a ser observadores silenciosos y a escuchar más que a preguntar. Este conocimiento le ayudará a planificar experiencias y actividades que sean culturalmente apropiadas y respetuosas.
• Hable con los padres sobre el uso de preguntas que promuevan la investigación y la indagación, y desafíen a su hijo a pensar en un problema y encontrar una solución: "¿Cómo crees que podemos averiguar...? ¿Qué pasaría si...? Me pregunto por qué...?" Comente cuando escuche a los padres hacerle a su hijo este tipo de preguntas y observe cómo responde su hijo. Anime a los padres a hablar el(los) idioma(s) que conocen mejor cuando tienen conversaciones con sus hijos relacionadas con la ciencia.
• Anime a los padres a destacar lo que su hijo se pregunta y asegúrele que su hijo está interesado en la ciencia cuando él o ella le hace preguntas sobre cómo funciona el mundo. Asesore a los padres sobre maneras de apoyar la curiosidad, exploraciones y descubrimientos de su hijo:¹⁰
  • Pregunta: > Participe cuando su hijo tenga curiosidad.
    • Ejemplo: Si el niño se pregunta cómo construir una torre alta con cajas vacías, el padre podría preguntar: "¿Cuántas cajas crees que puedes apilar?".
  • Observe: Pídale a su hijo que piense en lo que ve o recuerda.
    • Ejemplo: El padre podría preguntar: "¿Qué altura tenía la torre que construiste antes?". El niño podría responder: "Hasta aquí (apuntando a la cintura)!".
  • Predecir: Pregúntele a su hijo lo que piensa que ocurrirá.
    • Ejemplo: El padre podría preguntarse: "¿Cuántas cajas crees que puedes apilar esta vez?". El niño podría responder: "¡Muchas! ¡Diez!".
  • Hacer: Pruebe cosas. ¡A ver qué pasa!
    • Ejemplo: El padre podría decir: "¿Diez? Bien, vamos a contarlas juntos". El niño podría decir: "1, 2, 3, 4, 5, 6... ¡Oh no, se cayó!".
  • Discuta: Hable de lo que pasó.
    • Por ejemplo, el padre podría decir: "Esa torre estaba alta. Seis cuadras, y casi te llega al hombro! ¿Por qué crees que se cayó?" El niño podría responder: "La torre temblaba. No se quedaba derecha". El padre podría responder: "Yo la vi temblar. ¿Qué podrías hacer para que las cajas temblaran menos?

¹Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (en inglés) (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 53-54, C-4.

²Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC, sigla en inglés), Noticias que puede usar: Enfoques hacia el aprendizaje: Fundamentos de la preparación escolar, Parte 3  (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, EHS NRC, 2012).

^3. Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Calidad (NCQTL), Cuando los niños preguntan "¿Por qué?". STEAM agudiza sus habilidades de indagación (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, NCQTL, 14 de octubre de 2014), Tiempo para los maestros.

^4. Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Calidad (NCQTL), "Consejos para maestros: Fomentar las habilidades de pensamiento de los niños" (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, NCQTL, 2012), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/no-search/iss/engaging-interactions/foster-teachertips-esp.pdf

⁵Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 163–164, Ciencia/Investigación Científica,http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf.

⁶Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 278, Medición, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf.

⁷Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 163–164, Ciencia/Investigación Científica,http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf.

⁸Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC), OpenDoors Home Visitor’s Handbook (en inglés) [Manual de OpenDoors para el visitador del hogar] (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, EHS NRC, 2014), Capítulo 10.1, Los enfoques de aprendizaje, Consejos prácticos.

⁹Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 174–175, Ciencia/Investigación Científica, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf.

¹⁰Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Calidad (NCQTL), "Consejos para las familias-Cómo usar el método científico: ¡A explorar!" (en inglés). (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, NCQTL, 2013), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/no-search/iss/engaging-interactions-2/scientific-method-family-tips.pdf.

Última actualización: September 30, 2024