Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que sirven de apoyo a la relación de los niños con otros niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar una relación saludable con otros niños:¹
  • Coloque a los niños, sobre todo a los bebés, para que puedan ver lo que están haciendo los demás.
  • Organice el espacio para que más de un niño juegue en un área.
  • Comente sobre el juego de los niños y las interacciones entre compañeros, llamando la atención sobre lo que están haciendo los demás.
  • Estructure el juego y las actividades para estimular y crear el andamiaje para las interacciones entre compañeros.
  • Proporcione algunos juguetes y actividades que funcionen mejor cuando se juegan con otro niño.
  • Forme parejas de niños con intereses similares, para equilibrar los temperamentos o para proporcionar modelos de compañeros.
    • Para los bebés, puede ponerlos a jugar unos cerca de otros y referirse a los otros en el salón como niños.
  • Dependiendo del nivel de desarrollo de los niños, anímelos a que hagan una variedad de tipos de juego con compañeros, incluyendo el paralelo, asociativo, social y dramático.
  • Modele comportamientos sociales positivos tales como "tocar con delicadeza", poniendo sus manos sobre las manos de un niño para mostrarle cómo se toca con delicadeza a un compañero.
  • Hable de los compañeros como personas con sentimientos.
  • Apoye la resolución de problemas con los compañeros ofreciendo a los niños diferentes estrategias, como encontrar un juguete diferente pero similar o esperar que le toque su turno.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome las metas de planificación y medidas en las que usted y su instructor o supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica El adulto comenta sobre el juego de los niños y las interacciones entre compañeros, podría pedirle a su entrenador/supervisor que observe el número de veces que usted usa la conversación paralela para narrar lo que los niños están haciendo, mientras trabajan y juegan juntos. También puede pedirle a su instructor que anote las oportunidades para narrar las acciones de los niños que se omitieron durante el período de observación.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y la relación de su hijo con otro niño o niños?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño? ¿Y otros niños?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que ganen el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que sirven de apoyo a la relación de los niños con otros niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los niños en edad preescolar a desarrollar una relación saludable con adultos importantes en sus vidas:^2,3
  • Ofrezca muchas oportunidades para practicar las habilidades de interacción social y relaciones (por ejemplo, durante actividades y rutinas).
  • Nárreles a los niños lo que los ve haciendo y expresando, proporcionando un lenguaje para describir sus pensamientos y sentimientos y para aclarar los sentimientos de los demás.
  • Cree el andamiaje y guíe el comportamiento de los niños mediante el uso de frases y tonos positivos y respetuosos para incitar a resolver problemas sociales y para dar instrucciones breves y recordatorios.
  • Utilice las experiencias y emociones de los personajes en los libros y cuentos infantiles para ilustrar la resolución de problemas sociales, el comportamiento cooperativo y otros conceptos.
  • Enseñe deliberadamente habilidades sociales, para hacer amigos y para regular las emociones.
  • Proporcione comentarios sinceros y entusiastas para promover y mantener interacciones sociales.
  • Modele frases que los niños puedan usar para iniciar e incentivar las interacciones.
  • Facilite las interacciones apoyando y sugiriendo ideas de juego.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Utilice las experiencias y emociones de los personajes en los libros y cuentos infantiles para ilustrar la resolución de problemas sociales, el comportamiento cooperativo y otros conceptos, usted podría pedirle a su instructor/supervisor que asista a la hora del círculo para que lo vea usar títeres junto con un cuento para niños para modelar la resolución de problemas. Durante esa observación, podría pedirle que vea cómo usted utiliza esta estrategia, y que también observe cómo los niños experimentaron la actividad para que pueda ofrecerle sus opiniones para mejorar su práctica.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y la relación de su hijo con otro niño o niños?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño? ¿Y otros niños?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que ganen el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 23, A.4, 52 y 53, D.4.

³Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 40-42, Desarrollo socio-emocional, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf (en inglés).

⁴ Vanderbilt University, "Inventario de prácticas para apoyar la competencia social emocional de los niños", Módulo 1 de CSEFEL para preescolar, Folleto 1,2 (Nashville, TN: autor, 2013), 9-10, http://csefel.vanderbilt.edu/resources/espanol.html.

Última actualización: October 3, 2024