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Guías para la práctica eficaz

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Prestar atención y entender: Mejorar

Bebés y niños pequeños

Reflexionar sobre sus habilidades y conocimientos y mejorarlos para apoyar la habilidad de los niños para prestar atención y entender el lenguaje y comunicación de los demás es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan la habilidad de los bebés y niños pequeños para prestar atención y entender el lenguaje y comunicación de los demás.1
    • Responda de forma contingente a las señales sociales de un niño, incluyendo las solicitudes verbales y no verbales de atención, cuando está compartiendo lo que ha logrado hacer satisfactoriamente y cuando decida retirarse porque necesita tiempo para reagruparse.
    • Individualice las respuestas a las señales de un niño.
    • Utilice diferentes formas de interactuar (p. ej., verbal, física, reorientamiento).
    • Responda de manera flexible cuando varios niños quieran llamar su atención.
    • Estimule y participe en interacciones recíprocas con los niños (p. ej., intercambie expresiones faciales, gestos, señas, vocalizaciones y palabras con el niño).
    • Reconozca cuando los niños demuestran que entienden la comunicación verbal y no verbal.
      • Los niños pueden demostrar que entienden a través de gestos, expresiones faciales, señas, palabras y acciones, tales como mirar a las personas o objetos a los que se hace referencia.
    • Espere y observe la respuesta de un niño a los comentarios y preguntas antes de responder.
    • Deles seguimiento si los niños no responden a una pregunta.
  • Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) para ayudarlos a desarrollar el idioma del hogar y para exponerlos al inglés. Para obtener más información, consulte:
  • En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Espere y observe la respuesta de un niño a los comentarios y preguntas antes de responder, podría pedirle a su instructor/supervisor que observe durante la hora de la comida y anote el número de veces que usted les pregunta a los niños si quieren más o menos de algo, si quieren probar un nuevo alimento u otras preguntas que requieran respuestas simples de los niños. Pídale a su instructor/supervisor que observe cuántas veces usted espera por una respuesta y las maneras en que usted fomenta las respuestas de los niños en comparación con seguir la conversación antes de que un niño pueda indicar su respuesta.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron los niños?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y la habilidad de su hijo para prestar atención y entender el lenguaje y comunicación de los demás?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor o supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
  • ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar sobre sus habilidades y conocimientos y mejorarlos para apoyar la habilidad de los niños para prestar atención y entender el lenguaje y comunicación de los demás y responder de manera adecuada es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan la habilidad de los niños en edad preescolar para prestar atención y entender el lenguaje y comunicación de los demás y responder adecuadamente.2
    • Inicie conversaciones con los niños a menudo.
    • Anime a los niños a conversar y a responder de maneras que les hagan saber que usted valora su participación en la conversación.
    • Escuche activamente a los niños, contribuya con respuestas pertinentes y haga preguntas relacionadas.
    • Proporcione un formato (p. ej., durante el tiempo del centro u otros períodos de tiempo abiertos) que les permita a los niños iniciar preguntas y comentarios y responder a la preguntas en oraciones extendidas.
    • Haga que los períodos controlados por el maestro en los que los niños no deben comunicarse sean cortos (p. ej., durante una primera lectura en voz alta de un libro).
    • Utilice diferentes modalidades (p. ej., auditiva, visual, movimiento) para involucrar a los niños y apoyar su comprensión de lo que se está diciendo.
    • Utilice diferentes estrategias (p. ej., organizadores avanzados, resúmenes, declaraciones de reorientación) para ayudar a los niños a entender de qué se trata una actividad o lección y compruebe a menudo que entienden lo que se dice y se comunica.
    • Involucre a los niños en actividades y juegos que requieran escuchar y responder (p. ej., seguir instrucciones, "Veo, veo").
  • Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) para ayudarlos a desarrollar el idioma del hogar y para exponerlos al inglés. Para obtener más información, consulte:
  • En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Utilice diferentes estrategias (p. ej., organizadores avanzados, resúmenes, declaraciones de reorientación) para ayudar a los niños a entender de qué se trata una actividad o lección y compruebe a menudo que entienden lo que se dice y se comunica, pídale a su instructor/supervisor que observe una experiencia o actividad de aprendizaje planificada y vea cómo usted prepara a los niños explicándoles lo que van a aprender. También puede pedirle a su instructor/supervisor que observe cuándo los niños parecen estar confundidos o desinteresados y que vea cuán eficaces son sus declaraciones de reorientación para ayudar a que los niños vuelvan a interesarse en la actividad. Su instructor/supervisor también puede ver la respuesta de los niños a estas declaraciones para medir la eficacia de su práctica.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y la habilidad de su hijo para prestar atención y entender el lenguaje y comunicación de los demás, así como responder adecuadamente?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
  • ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

1Sally Atkins-Burnett, et.al.,Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 17, A.1. 36, C.2.

2Robert C. Pianta, Karen M. La Paro, y Bridget K. Hamre, Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, pre-K (en inglés) (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 79, High Language Modeling, 59-60, High Instructional Learning Formats.

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,  Preparación escolar