Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar sus habilidades y conocimientos para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas.¹
  • Utilice diferentes estrategias para apoyar la resolución de problemas, como la simplificación, proporcionando diferentes tipos de señales (p. ej., verbales, visuales, modelando, físicas) y alentando los intentos de los niños.
  • Individualice las estrategias para apoyar la resolución de problemas, en lugar de usar las mismas estrategias con todos los niños. Cambie la estrategia si no funciona, en lugar de repetir la misma estrategia que no tuvo éxito.
  • Asegúrese de que los niños terminen con éxito para que estén motivados a seguir trabajando en la solución de problemas.
  • Hágales sugerencias específicas a los niños para ayudarlos a repetir las mismas soluciones o cambiar lo que están haciendo para que encuentren una mejor solución.
  • Anime a los niños a persistir y a seguir adelante para asegurar el éxito del niño.
  • Modele enfoques positivos para resolver problemas.
  • Presente nuevos desafíos y busque un equilibrio entre el desafío y el apoyo (p. ej., proporcione un nuevo juguete o rompecabezas para resolver; haga una pregunta que empiece con "¿Qué pasaría si...?"; invente un problema simple para que los niños resuelvan, como "¿Cuál de nuestros amigos no está en la escuela hoy?", mientras utiliza una lista de imágenes de los niños del grupo). Intervenga antes de que un niño se sienta demasiado frustrado.
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor o supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Individualice las estrategias para apoyar la resolución de problemas en lugar de usar las mismas estrategias con todos los niños, pídale a su instructor/supervisor que observe sus interacciones con los niños en el transcurso de un medio día y anote el número y los tipos de estrategias únicas que utiliza para ayudar a los niños a resolver problemas. Su instructor/supervisor también puede ver qué tan eficaces son sus diferentes estrategias para cada niño. Por ejemplo, puede anotar si los niños parecieron satisfechos con la ayuda y persistieron en su juego o si su juego o aprendizaje se detuvo porque el problema no se resolvió completamente.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y en el desarrollo de habilidades de razonamiento y resolución de problemas de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar sus habilidades y conocimientos para ayudar a los niños a observar, describir, comparar y categorizar los fenómenos observables y participar en conversaciones científicas es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los niños en edad preescolar a hacer preguntas, recopilar información, hacer predicciones, planificar y llevar a cabo investigaciones, analizar resultados, sacar conclusiones y comunicar resultados.^2,3,4
  • Modele cómo ser un investigador y súmese a los niños en la exploración de su mundo.
  • Aproveche las oportunidades espontáneas e imprevistas de involucrar a los niños en la investigación, la experimentación y el descubrimiento.
  • Haga preguntas que promuevan la investigación y la indagación y rete a los niños a analizar un problema y llegar a una solución: "¿Cómo creen que podemos averiguar...? ¿Qué pasaría si...? Me pregunto por qué...?".
  • Anime a los niños a explicar su razonamiento; por ejemplo: "¿Por qué crees que sucedió eso? ¿Cómo se te ocurrió la respuesta?".
  • Anime a los niños a resolver problemas de diferentes maneras y explíqueles que es posible que haya más de una respuesta.
  • Deles mecanismo de apoyo a los niños para que participen en el método científico: haga preguntas, haga predicciones, planifique y lleve a cabo una investigación o experimento, registre y analice los resultados, saque conclusiones y comunique los resultados de diferentes maneras.
  • Planee actividades en interiores y al aire libre para involucrar a los niños en investigaciones.
  • Cree un entorno físico que apoye la curiosidad de los niños, proporcionándoles diferentes materiales y objetos para explorar y herramientas para apoyar la exploración de los niños.
  • Demuestre el uso apropiado de herramientas científicas, tales como una balanza, una regla, una lupa, un termómetro y una taza de medir.
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor o supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Haga preguntas que promuevan la investigación y la indagación y rete a los niños a analizar un problema y llegar a una solución, puede pedirle a su instructor o supervisor que lo observe durante una experiencia de planificación de aprendizaje en la que usted está llevando a cabo una investigación para expandir la comprensión de los niños (p. ej., predicciones y experimentación sobre lo que flota/se hunde). Podría pedirle que anote la forma en que usted utiliza preguntas, como "Me pregunto por qué...", "Qué pasaría si..." y otras preguntas abiertas para ayudar a los niños a pensar en los dilemas científicos y alcanzar soluciones.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y en las habilidades de su hijo para hacer preguntas, recopilar información, hacer predicciones, planificar y llevar a cabo investigaciones, analizar resultados, sacar conclusiones y comunicar resultados?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Sally Atkins-Burnett, et.al.,Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 28 a 29, B.2.

²Robert C. Pianta, Karen M. La Paro, y Bridget K. Hamre, Classroom Assessment Scoring System Manual, Pre-K (en inglés) [Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, prekínder] (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 66 a 67, High Concept Development.

³Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 163–171, Investigación Científica http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf.

⁴Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (en inglés) (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 292, Razonamiento Matemático, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf.

Última actualización: September 30, 2024