Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar sus habilidades y conocimientos para ayudar a los niños a comenzar a desarrollar sus destrezas motrices finas es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar destrezas motrices finas. ¹
  • Describa cómo los niños usan sus dedos, manos y muñecas cuando manipulan juguetes y materiales, cuando hacen movimientos con las manos durante las canciones y los juegos con los dedos y durante las experiencias de cuidado de rutina.
  • Proporcione oportunidades para que los bebés que no se desplazan solos traten de alcanzar, agarren y sostengan objetos.
  • Proporcione juguetes que muestren causa y efecto a medida que los niños pasen de acciones con la mano que sean reflejos a acciones que sean más intencionales (p. ej., agarrar y sujetar objetos).
  • Haga juegos con las manos y los dedos con los niños.
  • Proporcione acceso y oportunidades de explorar diferentes juguetes y materiales que se desarmen y que encajen unos en otros, por ejemplo cuentas de encastre, bloques grandes que se puedan engranar, cajas y envases con tapas y rompecabezas simples.
  • Juegue juegos que requieran coordinación mano-ojo (p. ej., hacer rodar y lanzar pelotas).
  • Proporcione acceso y oportunidades para usar diferentes materiales de arte, como crayones grandes, marcadores y pinceles.
  • Proporcione experiencias sensoriales apropiadas para la edad usando agua, arena, plastilina y arcilla.
  • Proporcione diversos tipos de bloques y oportunidades suficientes para que los niños pequeños jueguen con ellos.
  • Deles a los niños pequeños oportunidades para practicar cómo subir y bajarse la cremallera y cómo abotonarse la ropa.
  • Adapte los materiales y experiencias de destrezas motoras finas para que los niños con sospecha de retrasos, discapacidades identificadas u otras necesidades especiales puedan participar. Hable con los padres de los niños y con los especialistas que trabajan con el niño para que le hagan sugerencias específicas para satisfacer las necesidades únicas de cada niño.
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que este pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Proporcione oportunidades para que los bebés que no se desplazan solos traten de alcanzar, agarren y sostengan objetos, podría pedirle que observe durante el tiempo en la barriguita. Pídale que observe con qué eficacia usted alienta a los bebés a que traten de alcanzar, agarrar y sostener varios objetos. También puede observar las respuestas de los bebés a sus esfuerzos y compartir sus observaciones con usted.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y el desarrollo de las habilidades motrices finas de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar sus habilidades y conocimientos para ayudar a los niños a practicar y perfeccionar las destrezas motrices finas es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los niños en edad preescolar a practicar y perfeccionar sus habilidades motrices finas.²
  • Proporcione un acceso fácil a diferentes juguetes, materiales y herramientas que los niños pueden manipular con sus dedos y manos; incluya artículos de la procedencia étnica o cultural de los niños.
  • Deje que el niño escoja qué mano utilizar para una actividad determinada; deje que el niño escoja manos diferentes para diferentes actividades o cambie a la otra mano durante una actividad dada.
  • Tenga en cuenta la tendencia a dar por sentado la preferencia que tiene un niño por una mano; identifique los juguetes que están diseñados para que los manipule una mano específica (usualmente la mano derecha) y tenga en cuenta esa información al ofrecer juguetes.
  • Proporcione oportunidades para que los niños se involucren en actividades motrices finas significativas en diferentes posiciones, como estar de pie, acostarse sobre la barriguita y sentarse en el piso o en las sillas.
  • Aliente los esfuerzos de los niños para completar las tareas motrices finas, deles indicaciones (p. ej., verbales, físicas) y hágales sugerencias para ayudarlos a resolver los desafíos motores finos; por ejemplo:
    • "Estás esforzándote mucho para hacer tu collar. Las cuentas son más pequeñas que las que usaste antes. La cuenta se te resbala de los dedos cuando intentas pasarle el cordón por dentro. Me pregunto cómo puedes hacer para que la cuenta no se salga de tus dedos. Esta vez agarraste la cuenta. ¿Qué hiciste diferente? La cuenta no se te salió de los dedos cuando la agarraste por el centro. ¿Se siente diferente cuando la sostienes así?".
  • Adapte los materiales y experiencias de destrezas motoras finas para que los niños con sospecha de retrasos, discapacidades diagnosticadas u otras necesidades especiales puedan participar. Hable con los padres de los niños y con los especialistas que trabajan con el niño para que le hagan sugerencias específicas para satisfacer las necesidades únicas de cada niño.
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su coach/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que este pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Proporcione oportunidades para que los niños se involucren en actividades motrices finas significativas en diferentes posiciones, como estar de pie, acostarse sobre su barriguita y sentarse en el piso o en las sillas, invite a su instructor/supervisor a observar durante la hora de actividades opcionales cuando los niños están usando objetos didácticos manipulables, pintando o dibujando, o haciendo otras actividades motrices finas. Pídale que observe qué estrategias usted usa para involucrar a los niños en estas actividades de modo que satisfagan sus necesidades de pararse, acostarse, etc. Su instructor/supervisor puede observar a los niños para ver cómo sus estrategias apoyan su participación continua en la actividad y compartir estas observaciones con usted.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y al desarrollo de las habilidades motrices finas de su hijo?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Asociación de Massachusetts para la educación de niños pequeños, Massachusetts Early Learning Guidelines for Infants and Toddlers (en inglés) [Pautas de Massachusetts para el aprendizaje de bebés y niños pequeños en la primera infancia] (Boston, MA: Departamento de Massachusetts para la educación y el cuidado en la primera infancia, 2010), 68, 147-148, Salud física y bienestar.

² Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 2 (en inglés) (Sacramento, CA: autor, 2011), 164–170, Desarrollo físico (Physical Development), http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkvol2.pdf.

Última actualización: September 27, 2024