Metas para bebés y niños pequeños

• IT-SE 1. A través de relaciones seguras con adultos de confianza, el niño desarrolla expectativas de interacciones constantes y positivas.
• IT-SE 2. El niño utiliza las expectativas aprendidas a través de experiencias repetidas en relaciones primarias para forjar relaciones con otros adultos.
• IT-SE 3. El niño aprende a usar a los adultos como un recurso para satisfacer las necesidades.

Prácticas docentes

Las interacciones

Responda a las emociones positivas y negativas de los niños de forma que los niños sepan que sus sentimientos son importantes.
"¡Así se hace, Marisol!", dice su madre, la Sra. Ortiz, mientras su hija de 1 año da unos pasos vacilantes hacia ella. Marisol se ríe alborozada cuando llega a los brazos de su madre. Pronto se da la vuelta para llegar a una silla cercana. La Sra. Ortiz está emocionada de ver a su hija tan entusiasmada. Kevin, su visitador domiciliario, dice: "Qué acontecimiento tan emocionante para usted y para Marisol. Pensemos en lo que usted y Marisol pueden hacer juntas ahora que ella está caminando. ¿Hay algún riesgo de seguridad que tengamos que eliminar?

Transmita calidez y afecto hacia los niños sonriendo, riendo, mostrando empatía y a través de un contacto físico delicado y protector.
Mario, de 3 años y medio, Andrea, de 2 meses, y su abuelo llegan a la casa de cuidado infantil familiar de la Sra. Díaz por primera vez esta temporada. La Sra. Díaz los saluda. "Bienvenidos de nuevo, Mario y don Navas. Qué maravilla conocerte, Andrea". El Sr. Navas pasa a su nieta a los brazos de la Sra. Díaz. La Sra. Díaz pregunta: "¿Cómo le gusta a Andrea que la carguen?". El Sr. Navas le muestra cómo la mantiene erguida en un hombro, mientras que Mario busca los camiones con los que jugó el año pasado. El abuelo se despide de los niños. La Sra. Díaz les dice: "Es difícil para su abuelo decir adiós, pero voy a cuidar muy bien de ustedes, Mario y Andrea".

El entorno

Manténgase al tanto de las necesidades de los niños, examinando constantemente el entorno y respondiendo cuando los niños necesitan ayuda.
Mientras el Sr. Elliot está en el área de los cubos con dos niños mayores, echa un vistazo alrededor de la habitación con frecuencia. Cuando ve a Jalani y a Noah tirando de un casco de bombero, va rápidamente hacia ellos. "Miren, hay otro casco en la estantería. Cada uno puede llevar un casco. Jalani camina a la estantería para agarrar el casco y luego ambos niños agarran las "mangueras" para apagar el fuego.

Cree áreas tranquilas y activas que tengan materiales que los niños puedan usar por su cuenta, y esté listo para acompañar a un niño que indique interés en la participación del adulto.
Nini y Silla están subiendo y bajando los escalones del barco, Panuk y Sedna están bailando con bufandas y Tuuq está tocando un tambor él solo. Otros niños están haciendo figuras con Legos grandes y barriendo el área de la casa. La Sra. Carla ve que Tuuq la está mirando, así que también comienza a tocar los tambores. Tuuq parece estar feliz de que ella esté tocando con él.

Individualización

Espere por la respuesta de un niño a una comunicación verbal o no verbal antes de actuar y varíe las respuestas para que coincidan o se adapten a las del niño.
Freddy, de 5 meses, ha aprendido recientemente a voltearse boca arriba. Hasta hoy, se había contentado con quedarse boca arriba, observando lo que sucedía en el aula y explorando sus propias manos y pies. Hoy, Freddy trata de volver a voltearse boca abajo. Se mece de un lado a otro, pero no logra voltearse boca abajo. Ahora llora con frustración. Su maestra, la señorita Shirley, lleva un rato observando los intentos de Freddy. Entonces interviene y le ofrece ayuda cuando ve lo molesto que está. Se pone al nivel de Freddy y le dice: "Freddy, veo que te estás esforzando por volver a voltearte boca abajo. Ves el perrito de peluche, pero no puedes alcanzarlo. ¿Te gustaría que te ayudara?".

Use los nombres de los niños con un comentario positivo, mire a los niños a los ojos (si es apropiado según su cultura) y escuche atentamente durante una conversación, y siga sus intereses con acciones, palabras y nuevas ideas.
“Tacto. Llantas grandes, "le dice LaBron, emocionado, a Kim, su visitador domiciliario. "LaBron se sentó en un tractor en el museo el sábado", le explica la madre al visitador domiciliario. La mamá de LaBron se vuelve hacia él y añade: "Todavía estás emocionado con el tractor, LaBron", y su rostro, al mismo nivel que el de LaBron, muestra satisfacción. "Te sentaste muy alto". "Tacto. Llantas graaaandes", dice de nuevo LaBron, con una enorme sonrisa. Kim se vuelve hacia la madre de LaBron y le dice: "LaBron disfruta y aprende mucho de sus conversaciones con usted, sobre todo cuando usted está a su nivel".

Metas para los niños en edad preescolar

• P-SE 1. El niño participa y mantiene relaciones e interacciones positivas con los adultos.
• P-SE 2. El niño participa en un comportamiento prosocial y cooperativo con los adultos.

Prácticas docentes

Las interacciones

Modele y discuta los comportamientos prosociales para que los niños puedan experimentar cómo se ven y sienten.
La Sra. Lee y varios de los niños de 3 años están recogiendo tomates cherry del huerto. Con un cubo lleno en la mano, Julian corre al final de la fila. En el camino, tropieza y los tomates caen por todas partes. "¡Huy!", les dice la señora Lee a los demás niños. "Ayudemos a Julian a recoger sus tomates. Así podrá seguir recogiendo".

Demuestre respeto arrodillándose, usando contacto visual (si es apropiado según la cultura) y escuchando atentamente hasta que los niños hayan terminado de hablar.
Joon, 3 años, tiene noticias emocionantes que compartir con su maestra, la Sra. Hannigan. La toma de la mano tan pronto como entra en la habitación y le dice: "Tengo que decirle". "Por supuesto, dime", le dice y se arrodilla a su nivel. Y dice: "Voy a tener un hermanito". La madre de Joon sonríe y dice: "Así es. Es una gran noticia".

El entorno

Configure los materiales necesarios para una actividad con antelación para que los niños no tengan que esperar.
Hoy, los niños harán pretzels para la merienda. La Sra. Quinto, proveedora de cuidado infantil familiar, toma los ingredientes del armario junto con los tazones y utensilios que necesitarán. Luego piensa: "Vamos a necesitar algunos huevos para darle brillo a la parte superior de los pretzels, pero podemos sacarlos más tarde. ¡Los niños realmente disfrutan romper los huevos!".

Organice los materiales para que los niños puedan encontrar fácilmente lo que necesitan y devolver las cosas cuando terminen de usarlas.
Durante una visita a mitad de año, la Sra. Larson, maestra del salón para niños de 4 años, comenta que la familia de Nadia ha reorganizado los artículos en sus estanterías. Ahora los libros, juguetes y los materiales de arte de Nadia están en el estante de abajo, donde ella puede alcanzarlos. La madre de Nadia dice: "Ahora, ella puede encontrar sus juguetes y recogerlos rápidamente cuando es hora de ir a la cama".

Individualización

Pase tiempo con cada niño de manera individual, todos los días.
Después de una mañana ocupada y un almuerzo saludable, los niños de 3 años están listos para la siesta. Cada niño se ha acostado en su catre y la Sra. Eddy está haciendo sus rondas. Cuando pasa por el catre de Eli, le dice: "Te vi tirar de Daria en la carretilla. Ella se rió". Eli dice: "Daria me cae bien. Voy a jugar con ella más tarde".

Comente y agradezca a los niños por su comportamiento positivo.
A Connor, de 4 años, le gusta correr y con frecuencia se olvida de caminar en el interior. En la socialización del grupo de hoy, escucha que su amigo Diego menciona su nombre: "Connor, necesitamos que seas el conductor". Oyendo la petición, el padre de Connor, el Señor Unger, sonríe a Connor y le dice: "Por favor, camina". Connor asiente y camina para ir adonde está Diego. Más tarde, el Sr. Unger le dice a su hijo: "Gracias por recordar que debes tener cuidado y caminar en el interior".

Última actualización: October 9, 2024