Metas para bebés y niños pequeños

• IT-ATL 1. Busca a los adultos que conoce para calmarse y consolarse, para enfocar la atención y compartir momentos alegres.
• IT-ATL 2. El niño maneja sus acciones y comportamiento con apoyo de adultos conocidos.

Prácticas docentes

Las interacciones

Calme a los niños pequeños usando la voz y el tacto para ayudarlos a alcanzar un estado más tranquilo.
Eli, de 3 meses, es un niño nuevo en el salón de bebés. La Sra. Williams, su cuidadora principal, aprendió de su familia qué técnicas funcionan mejor para calmar a Eli cuando está molesto. Hoy, un fuerte ruido de la calle despierta repentinamente a Eli y este comienza a llorar. La Sra. Williams lo saca de la cuna y lo carga, balanceándolo de un lado a otro hasta que se relaja y se vuelve a dormir.

Identifique y nombre las emociones para ayudar al niño a reconocer y, con el tiempo, usar el vocabulario de los sentimientos para hablar de su estado emocional.
Graham, de 28 meses, pone la última pieza de su rompecabezas y salta, gritando: "¡Lo terminé!" Troy, su padre, le dice: "Graham, te encanta hacer rompecabezas. Te da mucha alegría cuando terminas uno. Qué bueno es sentirse contento. ¿Quieres hacer otro rompecabezas?". La Sra. Drew, su visitadora domiciliaria, comenta: "Graham se siente capaz por haber terminado el rompecabezas. Ese sentido de competencia — poder hacer cosas — lo motivará a seguir aprendiendo".

El entorno

Observe a los niños usar los juguetes y materiales para asegurarse de que no son ni demasiado simples ni demasiado difíciles, lo que puede provocarles aburrimiento o frustración. Haga los cambios correspondientes.
La Sra. O'Meara, proveedora de cuidado infantil familiar, está observando el juego al aire libre de los niños. Y ve que el niño Malik se sube a un triciclo. Puede sentarse en el asiento, pero llora con frustración. Sus pies cuelgan por encima de los pedales. "Malik", le dice ella: "Creo que te sientes frustrado porque los pies no te llegan a los pedales. Este triciclo es demasiado grande. Tenemos uno más pequeño en el cobertizo que es el tamaño perfecto para ti".

Cree un entorno de "sí" para apoyar la autorregulación emocional y conductual de los niños (por ejemplo, juguetes, materiales y equipos seguros y apropiados al alcance de los niños; duplicados de juguetes favoritos; espacio suficiente para el juego activo; lugares para uno o varios niños).¹
La visitadora domiciliaria principal, la Sra. Elia, prepara el espacio para una socialización en grupo. Ella piensa en las experiencias de los niños que planeó con los padres durante las visitas domiciliarias de las últimas semanas. También recuerda algunas dificultades de la última socialización. Parecía que los niños mayores estaban constantemente peleando por un juguete u otro. Un niño estaba tan molesto que tuvo un berrinche y le tomó tiempo a su padre calmarlo. Para hoy, la Sra. Elia crea experiencias para los niños que incluyen varios artículos: una mesa de agua llena de pompones y muchos recipientes, una canasta con muchas bolas y arcilla para modelar con cortadores de galletas. También crea una acogedora área con libros del tamaño ideal para un pequeño grupo de niños y de adultos, para los niños que desean un descanso.

Individualización

Cree un entorno en el que todos los niños tengan acceso a experiencias de aprendizaje apropiadas.
A DeAndre, de 22 meses, le han diagnosticado deficiencias visuales. DeAndre aprende más eficazmente usando la audición y el tacto. En un área para jugar con cubos, bien iluminada y alfombrada, el Sr. Norris ayuda a DeAndre a tocar los cubos para determinar sus formas. Juntos, utilizan los cubos para crear un diseño plano en el suelo que no se derrumbe si se golpea.

Reconozca las señales emocionales de los niños y responda de maneras que sean eficaces para un niño determinado.
Durante una sesión de socialización en grupo, los bebés y sus padres están bailando con música animada. La Sra. Stanhope sostiene a Daria, su hija de 10 meses, y juntas se mueven y se mecen. Daria se ríe y agita los brazos. Después de unos minutos, la expresión de Daria cambia. Arquea la espalda y hace un puchero. La Sra. Stanhope dice: "Creo que ya has bailado lo suficiente. Déjame ponerte en el piso para que puedas tomarte un descanso". La Sra. Unger, su visitadora domiciliaria, comenta: "Daria le estaba diciendo que quería un cambio. Usted vio sus señales y respondió a ellas poniéndola en el piso".

Metas para los niños en edad preescolar

• P-ATL 1. El niño maneja las emociones con mayor independencia.
• P-ATL 2. El niño sigue las reglas y rutinas del aula con mayor independencia.
• P-ATL 3. El niño maneja y cuida adecuadamente los materiales del aula.
• P-ATL 4. El niño maneja sus acciones, palabras y comportamientos con mayor independencia.

Prácticas docentes

Las interacciones

Invite a los niños a crear algunas reglas sencillas que se indiquen en términos positivos para que los niños sepan qué hacer.
A comienzos del año, el Sr. Salinas guía a los niños en una discusión sobre las reglas necesarias para su clase. Leanna, de 4 años, dice: "No se empuja ni se golpea". El Sr. Salinas responde: "Buenas ideas. ¿Podemos decirlas de una manera que nos diga lo que debemos hacer en lugar de lo que no debemos hacer?". "Yo sé", dice Ari, "Podríamos decir: 'Sé amable'. El Sr. Salinas continúa la discusión preguntándole al grupo: "¿Qué piensan? ¿Funcionaría esa regla? ¿Qué significa 'ser amable'?

Use estrategias de guía positivas para ayudar a los niños a aprender comportamientos apropiados.
Uno de los trabajos en la sesión de socialización en grupo de los preescolares es ser quien anuncia que es hora de limpiar. La Sra. Hawes, una visitadora domiciliaria, le da una campanita a la Sra. Prior, la mamá de Toni, y le dice: "Hoy le toca a Toni anunciar que es hora de limpiar". La Sra. Prior le explica a su hija: "Toni, tu trabajo hoy es decirles a los niños cuándo tienen que limpiar. Cuando te dé la campana, tócala suavemente mientras pasas por todos los centros. Cuando los niños oigan la campana, sabrán que es hora de volver a poner sus juguetes en las estanterías".

El entorno

Proporcione elementos didácticos y materiales para el juego dramático (por ejemplo, arte, escritura) y oportunidades que animen a los niños a practicar cómo reaccionar frente a sentimientos fuertes.
Los niños de la casa de cuidado infantil familiar de la Sra. Peres han estado con ella durante varios meses. Pronto sus familias se trasladarán a recoger manzanas en el norte. Ella añade maletas y mochilas a la caja de juegos dramáticos para que los niños puedan fingir que empacan para la mudada. La señora Peres oye a Maritza decirle a Diego: "Pon tus cosas favoritas primero".

Use señales visuales y recordatorios verbales para ayudar a los niños a prepararse para las transiciones.
Cada año, el Sr. Carson prepara el horario utilizando las fotos de los niños participando en las actividades diarias. Hoy, Quentin, de 3 años y medio, lo está ayudando a tomar las fotografías. El Señor Carson le dice: "Tenemos fotos de niños llegando y en la reunión de por la mañana. ¿Qué viene después, Quentin?". ¡Hora de juego libre! ¿Puedo tomar una foto de los niños en el área de arte?", responde Quentin.

Individualización

Utilice el juego de roles para ayudar a los niños a practicar cómo actuar y qué decir cuando experimenten emociones fuertes.
"¡Huy!", dice la Sra. James. "Sé que quieres pintar hoy, Oliver, pero todos los caballetes están ocupados. No puedo dejar que empujes a Omar porque podrías hacerle daño. Practiquemos lo que le podrías decir a Omar en vez de empujarlo. Voy a fingir que soy él y puedes decirme lo que quieres.

Ponga juntos a un niño con habilidades emocionales y de autorregulación del comportamiento más desarrolladas y a un niño cuyas habilidades en esta área todavía estén formándose.
La temperatura está bajo cero hoy, así que los niños están utilizando la sala interior de destrezas motoras gruesas para el juego activo. La señorita Porter está enseñando a los niños a hacer el baile del espejo. Y les pide a Jason y a Renee que formen una pareja. Renee, a quien le han diagnosticado que se encuentra en el espectro autista, a menudo se siente frustrada cuando intenta hacer algo nuevo. Jason, por su parte, escucha atentamente y sigue las instrucciones con facilidad. La Sra. Porter con frecuencia les pide a Jason y a Renee que hagan juntos las actividades nuevas. Ella está segura de que, con el apoyo de Jason, Renee podrá hacer el baile del espejo.

¹Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC, sigla en inglés), Hablemos de: El medio ambiente como parte del currículo para bebés y niños pequeños (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, EHS NRC, 2010), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/learning-environments/article/news-you-can-use-environment-curriculum-infants-toddlers.

Última actualización: October 1, 2024