Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar las destrezas de pensamiento matemático emergentes de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer.
• Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar un sentido de los números y la cantidad, la conciencia espacial y a comprender las características similares y diferentes.^1,2
  • Proporcione etiquetas apropiadas desde un punto de vista linguístico para los atributos y conceptos que los niños encuentran, para que vayan mejorando su comprensión de conceptos básicos como el color, la forma, el tamaño y los números.
  • Utilice términos espaciales y conceptuales tales como arriba/abajo, encendido/apagado, dentro/fuera, parte superior/parte inferior y sobre/abajo, mientras modela la acción físicamente.
  • Repita un término matemático o haga hincapié en una sola palabra para comunicar que el término se aplica a más objetos o acciones que los inmediatos (por ejemplo: "Angela tiene el camión azul. ¿Qué camión de colores quieres?" o "Pones el cubo en la caja. Ahora estás sacando el cubo de la caja. Pones el cubo dentro y después lo pones afuera. Pones el cubo dentro y después lo pones afuera".)
  • Para los niños pequeños a partir de 18 meses, planifique experiencias que les presenten información a través de una amplia variedad de áreas, incluyendo conceptos matemáticos y de ciencia para la primera infancia, como la comprensión de cantidades (por ejemplo, los conceptos de "más", "uno" y "dos"), clasificar y formar parejas, y encontrar patrones.
• En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Utilice términos espaciales y conceptuales tales como arriba/abajo, encendido/apagado, dentro/fuera, parte superior/parte inferior y sobre/abajo, mientras modela la acción físicamente, invite a su instructor/supervisor a observar la hora de juego al aire libre. Pídale que tenga en cuenta la frecuencia con la que usted incorpora términos espaciales y conceptuales en su autoconversación y en la conversación paralela sobre las experiencias en el patio de juego.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Y el sentido en desarrollo de su hijo en relación con los números y la cantidad, la conciencia espacial y la comprensión de características similares y diferentes?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron el/los niño(s)?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Cómo espera que se beneficie(n) el niño/los niños/padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, ZERO TO THREE Critical Competencies for Infant-Toddler Educators (en inglés) [CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños] (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 43, C-147, C-2.

²Sally Atkins-Burnett, et.al.,Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 31 a 33, B.2.

Última actualización: September 30, 2024