Metas para los niños en edad preescolar

• P-LIT 2. El niño demuestra una comprensión de cómo se utiliza la palabra impresa (funciones de la palabra impresa) y de las reglas que rigen cómo funciona la palabra impresa (convenciones de la palabra impresa).
• P-LIT 3. El niño identifica las letras del alfabeto y pronuncia los sonidos correctos relacionados con las letras.

Prácticas docentes

Cuando hable o use el lenguaje de señas con los niños, use el idioma tribal o del hogar de los niños si puede.

Las interacciones

Señale y nombre letras en el entorno; asocie los sonidos correctos de las letras con palabras conocidas.
Parvani, de 4 años, juega con plastilina en la mesa de la cocina, como si estuviera haciendo galletas. Parvani busca la canasta de los cortadores de galletas con letras del alfabeto y escoge una /p/. La Sra. Lorr, su proveedora de cuidado infantil familiar, comenta: "Elegiste una /p/ como en tu nombre, Parvani. ¿Qué letra vas a elegir después?" "Una /s/, como en sol", dice Parvani. "Voy a hornear muchas galletas de sol".

Guíe a los niños para que escriban sobre una experiencia compartida; demuestre las funciones y convenciones de la palabra impresa mientras escriben.
La Sra. Jansen presenta una actividad de grupo pequeño: "Hoy vamos a utilizar nuestros músculos del pensamiento para escribir una historia acerca de nuestra visita a la bodega. ¿Quién me puede decir lo que hicimos primero? Josefina dice: "Primero, agarramos la cuerda para caminar, para que pudiéramos estar seguros en medio del tráfico". La Sra. Jansen dice: "Bien, déjenme escribir eso para que podamos recordar lo que pasó ese día. ¿En qué parte de la página empiezo?". Varios niños dicen: "En la parte superior". Reynaldo dice: "Allá", mientras apunta hacia el lado izquierdo del papel.

El entorno

Ofrezca elementos didácticos, juegos, rompecabezas, sellos, cartas y libros que animen a los niños a aprender el alfabeto en inglés, y para los niños que aprenden en dos idiomas, en el idioma del hogar.

• Algunos de los idiomas del hogar de los niños usan escritura no alfabética, como el chino, y otros puede que no tengan una forma escrita. No se espera que estos niños identifiquen las letras del alfabeto o pronuncien los sonidos correspondientes en su idioma del hogar.¹

Ya ha avanzado el año y muchos de los niños en la clase de la Sra. Young han cumplido 5 años o están al cumplirlos. Los niños han disfrutado usando los elementos didácticos del alfabeto en inglés y en español, cantando canciones del alfabeto y leyendo libros sobre el alfabeto. La Sra. Young cree que es hora de probar algo nuevo. Hoy, les presenta un nuevo proyecto. "Vamos a escribir nuestro propio libro sobre el alfabeto. Cuando hayamos terminado, haré copias para que todos puedan llevarse una a casa".

Proporcione diferentes tipos de papel y materiales para escribir para que los niños puedan usar en sus entornos de juego y para otros propósitos de escritura.
La semana pasada, la ookomisan de Winona (abuela en ojibwe) visitó la clase para mostrarles a los niños cómo hacer un atrapasueños. Trajo platos de papel, cuentas, plumas, hilo y otros materiales para que los niños pudieran hacer más atrapasueños si querían. Hoy, varios niños le piden a la Sra. Reston que tome fotos de sus atrapasueños y luego las imprima. Piensan escribir notas de agradecimiento en la parte posterior de las fotos y pedirle a Winona que se las entregue a su abuela.

Individualización

Aprenda y utilice las palabras para las letras del alfabeto, y los ejemplos correspondientes, en los idiomas del hogar de los niños, así como en inglés.
"Francois, tu nombre comienza con /f/", dice la Sra. Drew. "Me pregunto qué más comienza con /f/." "Fleur", dice Francois. "Así es", responde su maestro. "Y se parece a flor. Flor también empieza con /f/".

Anime a los niños a escribir o dictar historias o explicaciones relacionadas con su trabajo.
En el centro de escritura, hay una carpeta con cuadernos en un estante junto a una canasta de lápices. Petra, de 5 años, va a buscar su cuaderno. Es fácil de encontrar porque tiene su foto y ella escribió su nombre en la carátula. Se lo lleva a una mesa cercana y se sienta con su maestro, el Sr. Dane. Él le dice: "¿De qué vas a escribir hoy, Petra?". Ella le responde: "Hoy tengo una larga historia. Voy a escribir una parte y luego se la contaré para que pueda escribirla. Después, voy a hacer un dibujo sobre mi historia".

¹ Administración para Niños y Familias, Oficina Nacional de Head Start (ACF/OHS), Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños: Desde el nacimiento hasta los cinco años (en inglés) (Washington, DC: authors, 2015), 47, https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/elof-ohs-framework.pdf

Última actualización: September 27, 2024