Revisión

Exploración activa: Si bien el Manual profesional describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., alentar a los niños a expresarse creativamente con una variedad de materiales en los centros de aprendizaje), las Guías de enseñanza ofrecen oportunidades limitadas para que los niños en edad preescolar participen activamente en la exploración práctica. Todas las actividades y los centros de aprendizaje están estructurados y dirigidos por los maestros, dejando a los niños poco espacio para involucrarse con los materiales de manera abierta y experimentar con los materiales.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo proporcionan orientación y ejemplos de cómo los maestros participan en interacciones que amplían el aprendizaje de los niños. Todas las Guías de enseñanza incluyen gráficos semanales sobre las "Interacciones entre maestros y niños" que proporcionan ejemplos y estrategias para interacciones significativas que amplíen el pensamiento y la comunicación de los niños. Por ejemplo, para apoyar la calidad de los comentarios de un maestro, el gráfico sugiere: "Cuando los niños nombren los animales que creen que podrían vivir en cada hábitat, pídales que expliquen sus respuestas... ¿Por qué crees que los tiburones viven en el océano? ¿Qué necesitan los tiburones que tiene un océano?". Del mismo modo, el BookStix proporciona instrucciones específicas (p. ej., preguntas abiertas que usan qué, por qué y cómo) para que los maestros amplíen el pensamiento y la comunicación de los niños durante la lectura diaria de libros.

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Las Guías de enseñanza con frecuencia incluyen el "Apoyo a los estudiantes de inglés", que proporciona adaptaciones específicas para las actividades de aprendizaje (p. ej., utiliza herramientas visuales, instrucción explícita de vocabulario). Del mismo modo, a través de las Guías de enseñanza, cada "Gran experiencia de aprendizaje" incluye modificaciones para niños con discapacidades u otras necesidades especiales. El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo incorporar la cultura de los niños en las actividades de aprendizaje o en los centros de aprendizaje.

Exploración activa: El currículo ofrece oportunidades diarias para que los niños participen activamente en la exploración práctica. El Manual del maestro describe los centros de aprendizaje, como un centro de arte, un rincón de libros, una zona de construcción, un área para el juego dramático y una estación para la exploración. Si bien C4L reconoce la importancia del juego libre, los centros de aprendizaje también sugieren materiales y actividades específicas que deben estar disponibles en cada uno de los centros. El currículo afirma que la instrucción planificada y el juego dirigido por niños guiados por adultos mejora la calidad del aprendizaje de los niños.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Las Unidades ofrecen ejemplos específicos de maneras de usar las interacciones maestro-niño para extender el aprendizaje de los niños durante todo el día. Las lecciones de Bienvenida y lectura en voz alta, Conexión y Grupo Pequeño incluyen preguntas abiertas que funcionan como instrucciones. Requieren que los niños piensen y analicen lo que saben, den explicaciones (p. ej., "¿Cómo sabes que ...?"), y compartan lo que podrían hacer a continuación. Por ejemplo, mientras lee el libro Swimmy durante un Grupo pequeño, la orientación para el maestro incluye pedir a los niños que identifiquen lo que significa "solitario" y cómo podrían resolver el problema de la soledad.

Individualización: El Manual del maestro y el Manual del director proporcionan orientación general sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. La sección "Apoyo para los estudiantes que aprenden en dos idiomas" describe cuatro prácticas basadas en la investigación para trabajar con los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Por ejemplo, el currículo sugiere que los maestros usen títeres y juegos interactivos para ilustrar conceptos e interacciones y para interactuar físicamente con los niños. La sección "Apoyo para los niños con discapacidades" ofrece modificaciones que algunos maestros que usan C4L han hecho. Por ejemplo, han proporcionado señales ilustradas individualizadas para los niños que necesitan más ayuda que la que el maestro brindó al enseñar durante las lecciones a todo el grupo, y también apoyo estructurado durante las actividades. Una limitación es que la orientación sobre la individualización para niños que son DLL y niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales no es completa o integrada en todos los materiales.
 

Exploración activa: Core Knowledge® promueve la exploración activa y los niños tienen oportunidades de iniciar actividades y explorar habilidades y conceptos recién introducidos durante la hora de juego libre (p. ej., áreas de ciencias, matemáticas y arte). Sin embargo, hay poca orientación sobre cómo se puede usar la hora de juego libre para apoyar la exploración activa. Por ejemplo, se ofrece poca orientación sobre los tipos de materiales que se deberían usar en los centros o cómo se pueden utilizar los centros de aprendizaje para fomentar la exploración activa. Algunas de las "Ideas de enseñanza" limitan la exploración activa de los niños durante la hora de juego libre. Por ejemplo, el currículo ofrece instrucciones específicas sobre cómo involucrar a los niños con materiales en la mesa sensorial.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo ofrece orientación sobre cómo usar las interacciones para ampliar el aprendizaje de los niños. Por ejemplo, la sección del manual"Uso del lenguaje para pensar" proporciona orientación sobre cómo alentar a los niños a predecir y analizar las cualidades de los objetos. Además, el capítulo "Lenguaje oral" incluye orientación sobre el uso de la conversación automática y paralela, así como preguntas abiertas para ampliar el aprendizaje de los niños.

Individualización: El currículo ofrece orientación general sobre cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean accesibles y apropiadas para todos los niños. Proporciona estrategias específicas para el andamiaje educativo en el aprendizaje de los niños que necesitan "grados de apoyo más altos y más bajos". Además, el capítulo "Estudiantes de inglés" incluye información sobre las etapas de adquisición del segundo idioma y "estrategias de apoyo para el aprendizaje del idioma" para cada etapa. El Manual carece de orientación sobre cómo incorporar auténticamente los idiomas y culturas de los niños a través de actividades de aprendizaje o centros de aprendizaje. Aunque el Manual establece que varios elementos de la Secuencia de preescolar se prestan para apoyar un aula inclusiva, el currículo carece de orientación sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Exploración activa: El currículo ofrece muchas oportunidades para que los niños en edad preescolar participen activamente en la exploración práctica. El currículo destaca la importancia de que los niños tengan tiempo para el juego libre y no estructurado todos los días. Volumen 2: Áreas de interés proporcionan muchas sugerencias sobre cómo configurar el entorno con materiales de aprendizaje abiertos que promueven la exploración práctica. Algunas de las actividades estructuradas de las Tarjetas de enseñanza intencional y las Guías de enseñanza también invitan a los niños a manipular objetos y a investigar conceptos.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo proporcionan orientación y ejemplos sobre cómo los maestros participan en interacciones que amplían la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños. Por ejemplo, las Tarjetas de enseñanza intencional y las Tarjetas de diálogo de libros proporcionan ejemplos de preguntas abiertas e indicaciones que los maestros pueden usar para estimular el pensamiento de los niños y alentarlos a describir, explicar, predecir e intercambiar ideas.

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Muchas de las actividades estructuradas incluyen recomendaciones para incluir a niños con discapacidades u otras necesidades especiales y estrategias de andamios cognitivos para apoyar a los niños que son DLL. El currículo recomienda que los maestros tengan en cuenta la cultura de las familias y comunidades cuando planifiquen las experiencias de aprendizaje, pero proporciona menos ejemplos y apoyos específicos para integrar las culturas de los niños en las experiencias de aprendizaje a través de los materiales del currículo.

Exploración activa: Curiosity Corner ofrece oportunidades diarias para que los niños participen activamente en la exploración abierta y práctica. Como los Laboratorios Planificar y jugar (p. ej., Rompecabezas/Juegos, Arte y Ciencia) ofrecen oportunidades para manipular objetos e investigar conceptos. Durante Planificar y jugar, los niños seleccionan roles y guiones y usan objetos de manera creativa. Mientras que algunos laboratorios de aprendizaje permiten la exploración abierta, otros ofrecen actividades que son más prescriptivas. Las exploraciones están predeterminadas (p. ej., los niños usan espejos para contar los dientes sanos en su boca; usan jugo de limón para escribir mensajes o hacer dibujos y luego los miran por una bombilla con un maestro). Además, aunque los niños participan en Laboratorios de aprendizaje diariamente, la cantidad de tiempo recomendada para esta actividad es bastante limitada.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo proporciona orientación específica que se integra a lo largo de los materiales curriculares sobre cómo ampliar el aprendizaje de los niños. Por ejemplo, las Guías de coordinación de los Laboratorios de aprendizaje incluyen indicaciones tales como: "¿Por qué estas cosas nos hacen pensar en el otoño? ¿Qué crees que podría pasar con este artículo en invierno?". Durante Planificar y jugar, se alienta a los maestros a unirse al juego de los niños para fomentar la conversación, el uso de accesorios y el juego de roles. Además, las indicaciones de lectura para STaR se basan en la taxonomía de Bloom y están diseñadas para fomentar el pensamiento y la comunicación de los niños.

Individualización: El Manual del maestro describe las Guías de coordinación de los Laboratorios de aprendizaje como una manera de individualizar el aprendizaje. Por ejemplo, incluyen preguntas que los maestros podrían hacer para brindar apoyo a los niños que necesitan ayuda adicional o que son DLL, y preguntas para desafiar a los niños que están más adelantados en su desarrollo. Sin embargo, no hay orientación adicional sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las culturas de los niños y los idiomas del hogar o cómo adaptar las experiencias de aprendizaje para responder a las necesidades de los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Exploración activa: Fundamentos para el aprendizaje describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., los niños aprenden mejor en un entorno activo donde pueden diseñar, elegir, implementar e influir en sus actividades). Los volúmenes describen una variedad de centros de aprendizaje (p. ej., Bloques, Matemáticas, Arte, Arena y agua) con materiales abiertos que promueven la exploración práctica. Una limitación de los centros de aprendizaje y las experiencias descritas en los volúmenes es que no proporcionan a los niños amplias oportunidades para participar en la exploración abierta. Los centros de aprendizaje y otras experiencias de aprendizaje están estructurados y proporcionan instrucciones específicas sobre lo que los niños deben hacer con los materiales. Por ejemplo, en el Centro de vida doméstica, se guía a los maestros para pedirles a los niños que encuentren formas entre los materiales disponibles en el centro. Durante la Elección del niño, los niños pueden volver a visitar un centro de aprendizaje; sin embargo, no está claro si los niños deben seguir las instrucciones proporcionadas o si pueden interactuar con materiales de manera abierta y crear y experimentar con materiales.

Interacciones que amplían el aprendizaje: Los volúmenes proporcionan orientación sobre cómo utilizar las interacciones entre el maestro y el niño para ampliar el aprendizaje de los niños. La mayoría de las actividades dentro de los planes de la lección incluyen preguntas específicas para que los maestros promuevan la comunicación y el pensamiento (p. ej., ¿Cómo se asemejan los osos?. ¿Qué es más grande que esta sandía?). Aunque las indicaciones animan a los niños a pensar y a comunicarse, hay menos apoyo para ampliar la exploración de materiales por parte de los niños.

Individualización: Learn Every Day™ proporciona orientación específica integrada en todo el currículo sobre cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean relevantes para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. El capítulo "Niños con necesidades especiales: Integrar todos los aprendizajes en un entorno de preescolar", de Fundamentos para el aprendizaje, incluye pautas generales, así como adaptaciones específicas. Además, cada unidad enumera "Adaptaciones de necesidades especiales" que abordan maneras específicas de hacer que las experiencias de aprendizaje sean accesibles para niños con discapacidades visuales y auditivas, retrasos cognitivos, motores, del habla y del lenguaje, y dificultades emocionales y conductuales. El capítulo "Enseñar a los niños que aprenden en inglés y en dos idiomas" en Fundamentos para el aprendizaje y un "Consejo para los niños que aprenden en dos idiomas" por unidad temática ofrecen orientación general sobre cómo apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (p. ej., ampliar el aprendizaje manteniendo temas durante varios días seguidos, usar listas de palabras clave para cada tema, hacer encuestas en el idioma del hogar). Sin embargo, el currículo carece de orientación específica sobre cómo incorporar auténticamente los idiomas y culturas de los niños a través de las actividades de aprendizaje y los centros de aprendizaje.

Exploración activa: El currículo ofrece amplias oportunidades para que los niños participen en la exploración práctica en los centros de interés y a través de actividades específicas ofrecidas por el currículo. La Guía del currículo analiza la importancia de que los niños produzcan activamente experiencias significativas a través de las interacciones con su entorno. Afirma que los niños necesitan oportunidades para participar en la exploración independiente y el juego libre diario. La Guía del currículo sugiere una variedad de centros de interés (p. ej., Arte, Naturaleza y ciencia) con materiales de múltiple uso que promueven la exploración práctica. Además, muchas de las actividades Galileo G3 invitan a los niños a explorar objetos e investigar conceptos. Por ejemplo, muchas actividades dramáticas de juegos y arte sugieren materiales que permiten que los niños sigan sus propias ideas.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Los recursos del currículo proporcionan una amplia orientación y ejemplos sobre cómo utilizar las interacciones entre los maestros y los niños para ampliar el aprendizaje de los niños. Por ejemplo, muchas actividades de aprendizaje incluyen preguntas específicas y abiertas y oportunidades para producir lluvias de ideas con los niños. Además, varios tipos de enriquecimientos incluidos en las actividades proporcionan indicaciones para ampliar la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., las actividades de construcción incluyen indicaciones para ampliar el aprendizaje de los conceptos de medición: "¿Quién es el más alto?". "¿Quién es el más bajo?"). Las actividades científicas también incluyen indicaciones que fomentan la exploración activa, la predicción y la formulación de hipótesis.

Individualización: La Guía del currículo proporciona orientación general sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Una sección sobre la "población de estudiantes especiales" describe pautas para trabajar con niños que son DLL y niños con discapacidades u otras necesidades especiales. El currículo ofrece algunos apoyos para integrar las culturas e idiomas de los niños en las experiencias de aprendizaje. Aun así, la orientación sobre la individualización no es completa ni está integrada en todos los materiales.

Exploración activa: La exploración activa y práctica es fundamental para la filosofía del Currículo preescolar de HighScope, que enfatiza el "aprendizaje participativo activo". A lo largo de sus muchos volúmenes, el currículo incluye una amplia orientación sobre cómo los maestros pueden planificar un horario diario que permita la exploración de los niños, proporcionar materiales de múltiple uso para que los niños exploren e implementar experiencias de aprendizaje que promuevan la exploración activa.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo proporcionan orientación y ejemplos sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplían la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños. Por ejemplo, los gráficos de andamios de los KDI proporcionan ejemplos sobre lo que los maestros pueden hacer para apoyar los niveles actuales de desarrollo de los niños y las estrategias para ampliar su aprendizaje. Del mismo modo, la Planificación, realización y revisión ofrece muchas estrategias diseñadas para apoyar y ampliar el aprendizaje de los niños (p. ej., sugerir nuevas ideas en el contexto del juego, desafiar con delicadeza el pensamiento de los niños).  

Individualización: El currículo proporciona orientación sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para los niños. Yo pertenezco describe maneras de individualizar todas las partes del entorno y del día de HighScope para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Otros materiales incluyen ejemplos de planes de lecciones que proporcionan adaptaciones específicas para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Además, el currículo proporciona algunas estrategias específicas de andamios para los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) en su guía sobre KDI 30—Aprendizaje del idioma inglés, pero no incluye estrategias específicas para apoyar a los niños que son DLL incorporadas a lo largo de las experiencias de aprendizaje sugeridas. El currículo carece de orientación específica sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje culturalmente receptivas.

Exploración activa: Aunque las Ediciones del maestro describen cómo el currículo "fomenta la curiosidad natural" de los niños y cómo los centros de aprendizaje "proporcionan la oportunidad para que los niños exploren una amplia gama de áreas curriculares", los planes diarios de lecciones ofrecen oportunidades limitadas para que los niños en edad preescolar participen activamente en la exploración práctica. Todas las actividades y los centros de aprendizaje están estructurados y dirigidos por los maestros, dejando a los niños poco espacio para crear, explorar o participar con los materiales de manera abierta.

Interacciones que extienden el aprendizaje de los niños: Algunas de las actividades del currículo proporcionan orientación sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que extiendan el pensamiento y la comunicación de los niños. Por ejemplo, muchas actividades animan a los niños a analizar las similitudes y diferencias entre objetos o imágenes. Otras actividades proporcionan indicaciones para que los niños hagan conexiones con sus propias experiencias vividas (p. ej., "¿En qué se parece la comunidad del libro de cuentos a nuestra comunidad?"). Sin embargo, otras indicaciones recomendadas para los maestros se centran en buscar respuestas específicas de los niños.

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) y para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Los planes de lecciones diarios incluyen estrategias específicas de andamios cognitivos para apoyar a los niños que son DLL. Del mismo modo, las Ediciones del maestro ofrecen recuadros de "Instrucción diferenciada" que incluyen recomendaciones para niños con necesidades especiales. Estas estrategias de andamios cognitivos generalmente abordan una discapacidad específica o una necesidad especial que es probable que interfiera con la capacidad del niño para participar en una actividad. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo incorporar la cultura de los niños en las actividades de aprendizaje o en los centros de aprendizaje de un modo auténtico.

Exploración activa: Evaluación: Un enfoque de portafolio describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., cómo los niños resuelven problemas y desarrollan habilidades matemáticas a medida que exploran con bloques en el "Centro de Construcción"). Las Guías para maestros ofrecen algunas oportunidades para que los niños en edad preescolar participen activamente en la exploración práctica en los centros de aprendizaje y practiquen actividades (p. ej., exploren pinturas y plastilinas de diferentes texturas). Sin embargo, muchas actividades están estructuradas y dirigidas por los maestros, y dan a los niños poca oportunidad para involucrarse con los materiales de manera abierta o crear y experimentar con los materiales (p. ej., el maestro demuestra cómo hacer cuerdas con la plastilina y luego invita a los niños a hacer lo mismo).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo ofrecen orientación y ejemplos de cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplían el aprendizaje de los niños. Por ejemplo, las tarjetas de Estrategias para la instrucción intencional proporcionan ejemplos de diferentes tipos de preguntas para ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., preguntas sobre hechos u opiniones y preguntas inferenciales o de predicción). Además, muchas actividades de aprendizaje y centros de aprendizaje proporcionan instrucciones para ampliar la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., las actividades de matemáticas y ciencias incluyen instrucciones para que los niños hagan predicciones, formulen hipótesis, prueben y razonen; las actividades del círculo de cierre piden a los niños que reflexionen sobre el día).

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Muchas de las actividades de aprendizaje proporcionan sugerencias para incluir a los niños con discapacidades u otras necesidades especiales y estrategias de andamios para apoyar a los niños que son DLL. Cada unidad temática comienza con una breve sección, "De los expertos: Sensibilidad cultural", que proporciona algunas ideas sobre cómo abordar la diversidad con los niños. Sin embargo, no aborda cómo incorporar las culturas de los niños en las actividades de aprendizaje o en los centros de aprendizaje. Las Guías para maestros ofrecen una orientación mínima sobre maneras de incorporar las culturas de los niños, como incluir restaurantes en el Centro de pretender y aprender que reflejen las diferentes culturas de los niños y la comunidad.

Exploración activa: Bienvenido a Frog Street Threes analiza la importancia de las actividades prácticas y la exploración abierta. Algunos de los centros de práctica y actividades sugeridos en las Guías de enseñanza permiten a los niños explorar activamente su entorno de manera abierta. Por ejemplo, los niños tienen la oportunidad de construir torres de bloques o un robot con materiales reciclados. Sin embargo, muchas de las actividades están más dirigidas por los maestros. Estas invitan a los niños a hacer algo muy específico, con una oportunidad limitada de interactuar con el entorno de manera abierta. En varias actividades, los niños enrollan plastilina en forma de "colas de mono" y las colocan sobre números. En otra actividad, los maestros modelan cómo hacer un títere de papel y a los niños se les indica que hagan lo mismo.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo proporcionan orientación y ejemplos sobre cómo ampliar el aprendizaje de los niños. Por ejemplo, Bienvenido a Frog Street Threes ofrece instrucciones para fomentar la curiosidad de los niños (p. ej., ¿Qué notas de...? ¿Qué crees que sucederá si ...?). Las "Tarjetas de actividad con fotografías" proporcionan ejemplos de diferentes tipos de preguntas e instrucciones para ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., ¿Qué otros objetos tienen una forma similar? ¿Sientes algunos abultamientos?). Muchas actividades de aprendizaje y de los centros de práctica proporcionan instrucciones para ampliar la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., las actividades de matemáticas y ciencias incluyen instrucciones para que los niños hagan predicciones, formulen hipótesis, prueben y razonen; las actividades del círculo de cierre pidan a los niños que reflexionen sobre el día).

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Muchas de las actividades de lectoescritura, matemáticas y ciencias proporcionan "Adaptaciones para las necesidades especiales" con el fin de incluir a niños con discapacidades y otras necesidades especiales. Además, algunas experiencias de aprendizaje ofrecen estrategias de andamiaje para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). En todo el currículo, solo unas pocas experiencias de aprendizaje incitan a los maestros a tomar en cuenta las culturas de los niños en las actividades de aprendizaje.

Exploración activa: Maravillas ofrece amplias oportunidades para que los niños participen activamente en la exploración abierta y práctica. Por ejemplo, los centros de aprendizaje están diseñados para el "juego con propósito", donde los niños manipulan libremente objetos e investigan conceptos relacionados con las unidades de estudio (p. ej., actividades artísticas, experiencias del centro de ciencias). La mayoría de los centros de aprendizaje son abiertos e iniciados por los niños con pocas reglas que dictan cómo los niños deben navegar estas experiencias dentro de sus aulas.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo ofrece orientación sobre cómo participar en interacciones que amplían el pensamiento y el aprendizaje de los niños. Los mensajes de juego con propósito incluyen preguntas específicas para promover la comunicación y el pensamiento (p. ej., "¿Qué se derritió más rápido?. ¿Por qué?". "¿Cómo sabes que es algo vivo?"). Además, las preguntas de sondeo en los cuadros de texto "Tiempo para hablar" a menudo conectan las experiencias de aprendizaje con la vida personal de los niños y las experiencias anteriores.

Individualización: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de los materiales curriculares sobre cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean relevantes, accesibles y apropiadas para todos los niños. Muchas de las actividades estructuradas incluyen cuadros de texto que examinan consideraciones específicas para los niños que aprenden en dos idiomas y aquellos con necesidades especiales, como el uso de tarjetas de concepto o de lenguaje oral. Las experiencias de aprendizaje diferenciadas para los estudiantes más jóvenes y avanzados introducen estrategias de aprendizaje específicas para el andamiaje (p. ej., gráficos de tres columnas, marcos de oraciones) y amplían (p. ej., preguntas de sondeo adicionales, extensión del patrón o secuencia de conteo) las experiencias de aprendizaje.

Exploración activa: La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., los niños experimentan, exploran y participan en experiencias de aprendizaje intencionadas y alegres, y se desarrollan académica, social y emocionalmente). Una limitación de las actividades descritas en las Guías del maestro es que no brindan a los niños amplias oportunidades para participar activamente en la exploración abierta y práctica. Todas las actividades, incluso los centros de aprendizaje, están estructuradas y dan instrucciones específicas sobre lo que los niños deben hacer en el centro. Los niños tienen pocas oportunidades de interactuar con los materiales de manera que permita su participación abierta o crear y experimentar con ellos.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Las actividades de aprendizaje del currículo no ofrecen orientación sobre cómo usar las interacciones para ampliar el aprendizaje de los niños. Si bien las "Preguntas de la semana" son de composición abierta (p. ej., "¿Cómo son los animales del desierto?"), no hay ninguna orientación sobre cómo ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños en torno a estos temas. Las experiencias de aprendizaje son didácticas y no incluyen preguntas abiertas o indicaciones para ayudar a los niños a establecer conexiones con sus propias experiencias. Por ejemplo, a los niños se les proporcionan tarjetas con palabras conceptuales relacionadas con el desierto. A los niños en parejas se les pide que hablen sobre qué animales enumerados en las tarjetas con palabras son animales del desierto y si también viven en la selva. Luego, algunos niños comparten: "¿Qué tenía tu tarjeta? ¿Vive en la selva, también?

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Muchas de las actividades de aprendizaje proporcionan sugerencias para "¡Hacerlo más fácil!" o "¡Hacerlo más difícil!" e incluyen estrategias de andamiaje para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas. El currículo ofrece indicaciones para "¡Hacerlo más fácil!", así como orientación en Adaptaciones para niños con necesidades especiales para apoyar a niños con necesidades especiales en actividades específicas y durante cada parte del horario diario (p. ej., reunión en la mañana, hora de juego libre, grupos pequeños). Además, el currículo incluye lecciones de "Desarrollo del inglés" con apoyos para niños que están en varios niveles de dominio del inglés. No hay orientación sobre cómo incorporar las culturas de los niños a través de actividades de aprendizaje o centros de aprendizaje.

Exploración activa: Pre K for ME ofrece amplias oportunidades para que los niños participen en la exploración práctica y abierta. Los Documentos guía describen la importancia de la exploración práctica para el desarrollo de los niños pequeños en todos los dominios del aprendizaje. Dentro de las unidades, el currículo incluye varias indicaciones para que los maestros inviten a los niños a jugar, a participar libremente y a explorar materiales en centros de aprendizaje y experiencias. Por ejemplo, en una experiencia de aprendizaje, el currículo anima a los niños a experimentar con burbujas y varitas de burbujas de varios tamaños y formas y a tomar nota de cómo se pueden hacer diferentes burbujas con las diversas herramientas. Muchas experiencias están estructuradas pero también permiten la exploración con materiales y fenómenos naturales (p. ej., plantas, reflejos, sombras).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo proporciona orientación específica que se integra a lo largo de los materiales sobre cómo ampliar el aprendizaje de los niños. Los Documentos guía analizan la importancia del andamiaje educativo de los niños de maneras significativas y proporcionan materiales para ampliar, diferenciar o mejorar la experiencia de aprendizaje. Los cuadros de texto Comentarios/Preguntas/Conversación ampliada ofrecen muchas oportunidades para que los maestros amplíen el aprendizaje y los comentarios de los niños (p. ej., preguntas abiertas, charlas paralelas).

Individualización: Los Documentos guía proporcionan orientación general sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para niños con necesidades variables (p. ej., "Planificación de la variabilidad"). El currículo usa el marco de Diseño Universal para el Aprendizaje para comprometer a los niños de maneras significativas y a través de múltiples rutas de acceso y representación. Algunas sugerencias incluyen el uso de señales no verbales para responder preguntas y proporcionar descansos con movimiento. Aún así, el currículo no incluye estrategias específicas o incorporadas para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). El currículo carece también de orientación específica sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje culturalmente receptivas. 
 

Exploración activa: La Guía profesional y de investigación y profesional describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., "Los niños necesitan un entorno de aprendizaje que les permita iniciar una exploración activa con materiales y tomar decisiones sobre sus propias actividades). La Guía para Maestros describe una variedad de Centros de aprendizaje (p. ej., ciencia, arte, arena y agua) con materiales que permiten la participación integral del niño y promueven la exploración práctica. Una limitación de los centros de aprendizaje y las actividades descritas en las Guías para Maestros es que no brindan a los niños amplias oportunidades para involucrarse activamente en una exploración que permita la participación integral. Todas las actividades, incluidos los Centros de aprendizaje y la Base de investigación, están estructuradas y dan instrucciones específicas sobre lo que los niños deben hacer con los materiales. Los niños tienen pocas oportunidades de interactuar con los materiales de manera que permita su participación integral o crear y experimentar con materiales.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Las Guías para Maestros ofrecen orientación específica integrada a los materiales curriculares y ejemplos de maneras de extender el aprendizaje de los niños durante todo el día. Los planes de lecciones para las actividades de Comienzo de la hora del círculo, Opciones y Grupo pequeño incluyen oportunidades para intercambio de ideas y discusiones. Utilizan preguntas abiertas como indicaciones. Por ejemplo, durante el Comienzo de la hora de círculo, los maestros invitan a los niños a compartir lo que les gustaría investigar sobre la construcción y usar una web para registrar sus ideas. Además, los guiones para Flapboarding y otras actividades estructuradas proporcionan indicaciones para extender la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., "Guíe a los niños para que describan una manzana usando los sentidos. ¿Cómo es la manzana? ¿Cómo es una manzana al tacto?").

Individualización: La Guía profesional y de investigación proporciona orientación general sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Además, las Guías para Maestros ofrecen apoyos más específicos para niños que tienen discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales, así como niños que son DLL, utilizando cuadros informativos (p. ej., Diferenciación: Inclusión, ELL) en los márgenes del plan de lecciones. Por ejemplo, para apoyar a los DLL en una actividad de emparejamiento, el currículo recomienda que el maestro dé instrucciones paso a paso señalando una imagen de la lista y diciendo: "Encuentra este [bloque] en la cesta; ponlo en tu lista. El capítulo de evaluación alienta a los maestros a considerar qué revelan los datos de evaluación acerca de las necesidades de los niños y a utilizar las Guías para Maestros para seleccionar las lecciones y "opciones" más apropiadas durante las rutinas diarias (p. ej., Comienzo de la hora del círculo, Grupo pequeño, Grupo completo) basadas en esos datos.

Exploración activa: La Guía profesional y de investigación y profesional describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., "Los niños necesitan un entorno de aprendizaje que les permita iniciar una exploración activa con materiales y tomar decisiones sobre sus propias actividades). La Guía para Maestros Let's Investigate describe una variedad de Centros de aprendizaje (p. ej., ciencia, arte, arena y agua) con materiales que permiten la participación integral del niño y promueven la exploración práctica. Una limitación de los centros de aprendizaje y las actividades descritas en las Guías para Maestros es que no brindan a los niños amplias oportunidades para involucrarse activamente en una exploración práctica y que permita la participación integral. Todas las actividades, incluidos los Centros de aprendizaje y la Base de investigación, están estructuradas y dan instrucciones específicas sobre lo que los niños deben hacer con los materiales. Los niños tienen pocas oportunidades de interactuar con los materiales de manera que permita su participación integral o crear y experimentar con materiales.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Las Guías para Maestros Just for Threes 2018 y Let's Investigate, así como el kit de Desarrollo social y emocional, ofrecen orientación específica y ejemplos de maneras de usar las interacciones maestro-niño para extender el aprendizaje de los niños durante todo el día.  Los planes de lecciones para las actividades de Comienzo de la hora del círculo, Opciones y Grupo pequeño incluyen oportunidades para intercambio de ideas y discusiones. Utilizan preguntas abiertas como indicaciones. Por ejemplo, durante el Grupo pequeño, los niños investigan su sombra acercando y alejando los cuerpos de la pared, y los maestros hacen preguntas como: "¿Cómo cambia tu sombra?". Además, los guiones para Flapboarding y otras actividades estructuradas proporcionan indicaciones para extender la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., animan a los niños a tocar los objetos y hablar sobre lo que detectan. Ayúdelos a ordenar y agrupar los elementos que sean iguales al tacto. A medida que los niños los ordenan, pregunte: "¿Por qué creen que este va en esta pila?").

Individualización: La Guía profesional y de investigación proporciona orientación general sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Además, la Guía para Maestros Let's Investigate ofrece apoyos más específicos para niños que tienen discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales, así como niños que son DLL, utilizando cuadros informativos (p. ej., Diferenciación: Inclusión, ELL) en los márgenes del plan de lecciones. Por ejemplo, para apoyar a los DLL en una actividad de emparejamiento, el currículo recomienda que el maestro dé instrucciones paso a paso señalando una imagen de la lista y diciendo: "Encuentra este [bloque] en la cesta; ponlo en tu lista. La unidad Marvelous Me! ofrece algunos cuadros informativos ELL también (p. ej., anime a los ELL a utilizar las cuatro palabras clave relacionadas con el "sabor" y agregar gestos a su lenguaje descriptivo). Aun así, la Guía para Maestros Just for Threes 2018, el kit de Desarrollo social y emocional y las tarjetas de .juego al aire libre y de aprendizaje carecen de orientación sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. En general, el currículo carece de orientación sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para niños de diversos orígenes culturales.

Exploración activa: Tools of the Mind^® ofrece amplias oportunidades para que los niños participen en la exploración práctica y abierta. El aula se configura con seis áreas de interés (p. ej., ciencia, estímulo sensorial, bloques, objetos didácticos manipulables), cada una equipada con materiales sensoriales, así como materiales más complejos relacionados con el tema del Juego imaginario del mes. Cada mañana, los niños eligen libremente jugar en cualquiera de estos centros. Además, el horario diario incluye una hora específica para el "Centro de juego imaginario", que ofrece más oportunidades para exploraciones libres durante el día. Aunque los niños utilizan algunos de los materiales del centro de maneras más estructuradas (p. ej., de acuerdo con escenarios relacionados con el tema), los niños pueden pedir sus roles y guiones y manipular objetos para crear escenarios de juego. Otras actividades diarias en grupos pequeños, como Rompecabezas, Objetos didácticos manipulables y Bloques, ofrecen a los niños oportunidades para explorar objetos, construir y crear con diferentes materiales (p. ej., bloques, plastilina, cordones, clavijas, tuercas y pernos).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: A lo largo de todas las actividades de aprendizaje y en sus materiales introductorios, Tools of the Mind^® proporciona orientación específica sobre cómo extender el juego, la exploración y la comunicación de los niños. Diseñado sobre la base teórica del aprendizaje social y proporcionar experiencias y apoyo dentro del ZPD individual del niño, el currículo guía a los maestros a crear andamiajes cognitivos activamente para el aprendizaje de los niños, proporcionando indicaciones, consejos y gestos y mediante el uso de "Tarjetas mediadoras" con recordatorios visuales de la tarea que deben hacer. Por ejemplo, en las actividades del Laboratorio de relatos, los maestros utilizan tarjetas mediadoras con preguntas abiertas u otras indicaciones para crear andamios cognitivos para la autorregulación de los niños y para ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños sobre el libro (p. ej., "¿Cuál fue tu parte favorita?". "Puedes establecer una relación entre este libro y algo que te pasó a ti").

Individualización: El currículo ofrece orientación específica integrada a lo largo de los materiales curriculares sobre cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean apropiadas y accesibles para todos los niños. El currículo de cada actividad incluye una sección titulada "Enfocarse en el ZPD" que incluye consejos y estrategias específicas para ayudar a los niños que necesitan apoyo adicional y para los niños que son DLL. Para cada actividad, el Manual del apéndice con andamios adicionales también proporciona adaptaciones y modificaciones específicas para satisfacer las necesidades de los niños con diferentes necesidades (p. ej., un niño que tiene dificultades con el lenguaje expresivo, para participar o para seguir instrucciones) y una sección especial con orientación para apoyar a los niños que son DLL.