Al momento de esta revisión, varios estudios habían evaluado OWL . Los siguientes estudios seleccionados contribuyeron a la calificación. El estudio Enhanced Language and Literacy Success (ELLS, sigla en inglés) investigó el impacto de OWL como parte de un programa Early Reading First, con apoyos curriculares adicionales para la escritura emergente y los DLL (Wilson, Dickinson, & Rowe, 2013). Los estudios preescolares de las Escuelas Públicas de Boston (BPS, sigla en inglés) utilizaron OWL como el currículo de idioma y lectoescritura y Building Blocks como el currículo de matemáticas (Weiland, 2016; Weiland & Yoshikawa, 2013). Por lo tanto, los resultados deben interpretarse con precaución porque es imposible separar los efectos del currículo de OWL de los demás materiales curriculares incluidos en las evaluaciones. Además, las evaluaciones del Programa de Transición de Verano de Georgia investigaron programas de transición de verano de seis semanas para niños que ingresaban al prekindergarten que utilizaban la versión en inglés o en español de OWL (Maxwell, Yi, Kraus, & Hume, 2013; Early, LaForett, Kraus, & Hume, 2016).

Diseño riguroso de la investigación: Los estudios ELLS y BPS utilizaron cada uno un diseño de discontinuidad de regresión, que es un diseño cuasiexperimental riguroso. Las evaluaciones del Programa de transición de verano de Georgia utilizaron cada una un diseño de estudio descriptivo previo a la publicación sin un grupo de comparación.

Muestra y generalizabilidad: Las muestras de estos estudios eran étnica y racialmente diversas e incluían a niños de bajos ingresos en las aulas públicas de preescolar.

Fidelidad de la implementación: Los maestros en el estudio ELLS participaron en un taller de verano de dos días, reuniones de desarrollo profesional entre sitios, grupos de estudio para maestros basados en la escuela y coaching semanal enfocado en implementar OWL y apoyar la escritura emergente y DLL. El estudio ELLS evaluó la fidelidad durante dos observaciones en el aula al año, y la fidelidad osciló entre el 60 y el 90 por ciento para el segundo año del programa. Los maestros en los estudios BPS estaban en su segundo año de uso del currículo. Se les ofrecieron cinco días de capacitación en su primer año de uso del currículo y dos días de capacitación en su segundo año. Además, los maestros recibieron durante esos dos años coaching semanal y quincenal. Los coaches de BPS recibieron capacitación en un instrumento de fidelidad, y la fidelidad fue moderadamente alta. Los maestros del Programa de transición de verano de Georgia en dos idiomas participaron en un taller de un día que incluyó una visión general de OWL y capacitación sobre enfoques culturalmente competentes para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas y sus familias. Este estudio no reportó ninguna medida de fidelidad de implementación. Los maestros del Programa de transición de verano de Georgia que utilizaron la versión en inglés de OWL recibieron capacitación y apoyo en educación y actividades artísticas. No se proporcionó información sobre la fidelidad de los maestros al currículo.

Resultados del niño: El estudio ELLS de OWL con apoyos curriculares adicionales encontró efectos positivos en algunos resultados de lenguaje y lectoescritura para los hablantes de inglés y los niños que aprenden en dos idiomas. En la evaluación de las BPS, la participación en aulas públicas de preescolar que implementaron los currículos de OWL y Building Blocks se asoció con resultados positivos para los niños para las habilidades de lenguaje y lectura temprana, desarrollo emocional, habilidades de la función ejecutiva y matemáticas. Efectos positivos similares resultaron para niños con necesidades especiales en el estudio BPS. Los niños que participaron en el Programa de transición de verano de Georgia utilizando la versión en inglés de OWL tenían puntuaciones estadísticamente significativas más altas después de las pruebas que los puntajes previos a las pruebas en nueve medidas de desarrollo del lenguaje y lectoescritura, identificación de color y nomenclatura de números, pero no contando. Del mismo modo, en el Programa de transición de verano de Georgia que utilizó la versión en español-inglés de OWL, los niños tenían habilidades de vocabulario en español e inglés más altas estadísticamente significativas, pero no habilidades matemáticas.

Referencias:

Early, D. M., LaForett, D. R., Kraus, S., & Hume, K., (2016). Evaluation findings from Georgia’s 2015 Rising Pre-Kindergarten Summer Transition Program (en inglés) [Resultados de la evaluación del programa de transición de verano Rising Pre-Kindergarten 2015 de Georgia]. Chapel Hill, NC: The University of North Carolina at Chapel Hill, FPG Child Development Institute.

Maxwell, K., Yi, P., Kraus, S. and Hume, K. (2013). Evaluation Findings from Georgia’s 2012 Pre-K Summer Transition Program (en inglés) [Resultados de la evaluación del Programa de Transición de Verano de Pre-K de Georgia de 2012]. Chapel Hill: The University of North Carolina at Chapel Hill, Frank Porter Graham Child Development Institute

Weiland, C. (2016). Impacts of the Boston prekindergarten program on the school readiness of young children with special needs (en inglés) [Impactos del programa de prekindergarten de Boston en la preparación escolar de niños pequeños con necesidades especiales]. Developmental Psychology, 52(11), 1763–1776. https://doi.org/10.1037/dev0000168

Weiland, C. & Yoshikawa, H. (2013). Impacts of a Prekindergarten Program on Children’s Mathematics, Language, Literacy, Executive Function, and Emotional Skills (en inglés) [Efectos de un programa de preescolar en las habilidades matemáticas, lingüísticas, de lectoescritura, función ejecutiva y emocionales de los niños] Child Development, Noviembre/diciembre 2013, 84:6, Páginas 2112–2130

Wilson, S. J., Dickinson, D.K., & Rowe, D.W. (2013). Impact of an Early Reading First program on the language and literacy achievement of children from diverse language backgrounds. Early Childhood Research Quarterly.

Enfoques para el aprendizaje: OWL promueve algunas prácticas de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el desarrollo de las habilidades del funcionamiento ejecutivo de los niños y la autorregulación emocional y conductual. El currículo ofrece orientación sobre la organización del aula (p. ej., horarios predecibles y consejos para las transiciones) y estrategias de manejo del aula (p. ej., establecer reglas en el aula y usar la representación visual de un horario diario). Los niños tienen oportunidades diarias de elegir centros de aprendizaje. Las actividades en los centros apoyan a los niños a medida que aprenden a regular su comportamiento. Sin embargo, el currículo carece de amplias oportunidades para el juego iniciado por los niños, actividades basadas en los intereses de los niños y aquellas que promueven la exploración abierta, todo lo cual las investigaciones demuestran ser importantes para apoyar la atención, la persistencia, la curiosidad y la creatividad de los niños.

Desarrollo social y emocional: OWL promueve algunas prácticas de enseñanza basadas en la investigación en este dominio. Las Guías del maestro proporcionan orientación semanal enfocada en promover el desarrollo social y emocional, un enfoque intencional a una secuencia de experiencias de aprendizaje en este dominio y maneras de apoyar a los niños a medida que aprenden a regular su comportamiento. El Manual socioemocional ofrece 10 lecciones "Hablemos de ello" que abordan metas específicas de aprendizaje social y emocional. Colectivamente, estas actividades estructuradas apoyan a los niños a medida que aprenden a regular sus emociones, ayudan a los maestros a usar el lenguaje intencionalmente para apoyar el desarrollo social y emocional, y guían a los niños a usar la resolución de problemas sociales. Sin embargo, el currículo proporciona una orientación limitada sobre el establecimiento de un entorno de apoyo emocional, la creación de relaciones seguras y de confianza entre adultos y niños, y el uso de prácticas cultural y lingüísticamente receptivas.

Lenguaje y comunicación: OWL promueve constantemente prácticas de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el lenguaje y la comunicación de los niños. Por ejemplo, las rutinas y actividades diarias descritas en las Guías del maestro brindan a los niños una variedad de oportunidades formales e informales para participar en ricas oportunidades de lenguaje oral con adultos y compañeros. Las indicaciones de "Hacer que cada momento cuente" incluyen preguntas específicas e indicaciones para que los maestros faciliten las conversaciones con los niños durante las rutinas diarias (p. ej., a la hora de comer). Las Guías del maestro y las tarjetas para la hora del cuento describen maneras de involucrar a los niños en lecturas interactivas en voz alta que les permiten escuchar, usar y entender un lenguaje complejo. Para apoyar el desarrollo del vocabulario de los niños, cada unidad en el currículo ofrece listas semanales de palabras de vocabulario oral (p. ej., palabras conceptuales y vocabulario académico), estrategias intencionales y apoyos visuales (p. ej., tarjetas de vocabulario) para enseñar estas palabras en el contexto de la unidad.

Lectoescritura: OWL promueve constantemente prácticas de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el desarrollo de la lectoescritura infantil. Integra experiencias de aprendizaje de lectura y escritura variadas y significativas a lo largo de cada unidad del currículo. Las Guías del maestro y las Tarjetas para la hora del cuento ofrecen prácticas de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el aprendizaje de la lectoescritura durante las lecturas diarias en voz alta, como hacer varios tipos de preguntas, relacionar el cuento con la vida de los niños y volver a contar el cuento para ayudar a la comprensión. "Noticias de hoy" integra prácticas de enseñanza adicionales basadas en la investigación, como participar en la escritura compartida, examinar conceptos sobre la palabra impresa y desarrollar el conocimiento del alfabeto.

Desarrollo matemático: El currículo promueve constantemente prácticas de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el desarrollo de habilidades y conceptos matemáticos en los niños. Las actividades diarias de aprendizaje de matemáticas planificadas intencionalmente se ofrecen a través de Grupos pequeños de matemáticas, el Centro de aprendizaje de matemáticas y otras actividades rutinarias (p. ej., transiciones, hora en círculo). El currículo ofrece orientación detallada sobre cómo introducir a los niños a conceptos matemáticos clave y ofrece muchas oportunidades para practicar habilidades y conceptos matemáticos. Además, el currículo introduce constantemente a los niños en el lenguaje de las matemáticas. Las listas de palabras conceptuales y vocabulario académico incluyen términos matemáticos relevantes, y se proporciona orientación para los maestros sobre cómo modelar y facilitar las conversaciones matemáticas con los niños.

Razonamiento científico: El currículo ofrece algunas estrategias de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el desarrollo de razonamiento científico de los niños. OWL proporciona experiencias científicas a través del Centro de laboratorio de ciencias, el círculo de ciencias y demostraciones que facilitan el desarrollo de habilidades de investigación como hacer observaciones, hacer preguntas y recopilar información. A lo largo de estas experiencias, se alienta a los niños a documentar y compartir sus hallazgos. Una limitación es que las actividades científicas, incluso dentro del centro de ciencias, sólo están dirigidas por maestros, dejando poco espacio para que los maestros se basen en las experiencias e intereses previos de los niños o faciliten la investigación abierta.

Desarrollo perceptivo, motor y físico: OWL promueve algunas prácticas de enseñanza basadas en la investigación para apoyar el Desarrollo perceptivo, motor y físico de los niños. El currículo con frecuencia involucra a los niños en una variedad de experiencias de movimiento, tales como actividades de "Canto y movimiento" durante la reunión de la mañana. También apoya el desarrollo de motricidad fina a través de experiencias diarias en los centros de arte y escritura. Sin embargo, el currículo carece de una orientación coherente sobre el uso de prácticas de enseñanza intencionales para apoyar el desarrollo de habilidades físicas y de cuidado personal y conocimientos de seguridad personal. Además, el currículo carece de orientación sobre la creación de un ambiente al aire libre seguro que fomente la actividad física.

Alcance: OWL identifica claramente 10 dominios de desarrollo: Desarrollo social y emocional, Lenguaje y comunicación, Lectoescritura emergente: Lectura, Lectoescritura emergente: Escritura, Matemáticas, Ciencias, Estudios sociales, Bellas artes, Tecnología y Desarrollo físico. Cada Guía del maestro proporciona orientación detallada para los planes diarios de lecciones y las actividades de aprendizaje para apoyar el desarrollo de los niños en estos dominios. El Manual socioemocional proporciona actividades adicionales para el desarrollo social y emocional.

Secuencia: OWL proporciona una secuencia de experiencias de aprendizaje que construye progresivamente los conocimientos y habilidades de los niños a medida que avanzan a través de las progresiones del desarrollo en los dominios de Lenguaje y comunicación, Lectoescritura, Matemáticas y Razonamiento científico. Además, el currículo proporciona constantemente sugerencias (p. ej., "¡Hacerlo más fácil!" y "¡Hacerlo más difícil!") sobre cómo individualizar la secuencia de las experiencias de aprendizaje basadas en las fortalezas y necesidades individuales de los niños. Sin embargo, para algunos aspectos de los Enfoques para el aprendizaje, Desarrollo social y emocional, y Desarrollo perceptivo, motor y físico, no está claro cómo las secuencias de las experiencias de aprendizaje construyen gradualmente las habilidades de los niños a medida que avanzan a través de las progresiones del desarrollo. En estos dominios, el currículo carece de una variedad de experiencias necesarias para proporcionar a los niños amplias oportunidades de desarrollar progresivamente una habilidad en un área específica.

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares en relación con los dominios y subdominios del Marco de Resultados de Aprendizaje Temprano de Head Start (ELOF, sigla en inglés) indica que OWL está en su mayoría alineado con el ELOF. Las experiencias de aprendizaje descritas en las Guías del maestro apoyan a los niños en la mayoría de los subdominios de ELOF. Los centros de aprendizaje (p. ej., Laboratorio de ciencias, Centro de matemáticas y Centro de arte) también ofrecen oportunidades para que los niños practiquen habilidades específicas del dominio. Aun así, los siguientes subdominios no están totalmente cubiertos en el currículo: Iniciativa y curiosidad; Relaciones con los adultos; Relaciones con los niños; Funcionamiento emocional; Sentido de identidad y pertenencia; Desarrollo motor grueso; y Salud, seguridad y nutrición.

Objetivos de aprendizaje: La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional enumera metas de aprendizaje medibles y apropiadas para el desarrollo organizadas por los dominios de aprendizaje y desarrollo. Cada uno de los centros de aprendizaje y las actividades de grupos pequeños y grandes especifican loas metas de aprendizaje apoyadas en las actividades. En general, la mayoría de las actividades de aprendizaje apoyan a los niños en el progreso hacia estas metas de aprendizaje. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo usar las metas de aprendizaje con diversos niños o cómo usar las metas de aprendizaje para individualizarlas para todos los niños.

Observación y documentación continua: El currículo ofrece orientación específica integrada en todos los materiales para que los maestros supervisen, documenten y reflexionen sobre el desarrollo de los niños. La lección anotada incluye "Revisión y comprobación: Monitoreo del progreso en OWL." Orienta a los maestros a utilizar herramientas de evaluación de monitoreo del progreso, listas de verificación de observación e indicaciones que monitorean el desarrollo del vocabulario oral de los niños. Para cada semana, las Guías del maestro proporcionan una visión general de qué "predictores de éxito para kindergarten (p. ej., sonidos de letras, reconocer y comparar longitudes, palabras de vocabulario) se monitorearán. Los planes de lecciones para grupos pequeños, círculos de lectoescritura y la hora del cuento tienen indicaciones de "Monitoría del progreso" que guían a los maestros en torno a qué lenguaje, lectoescritura y habilidades matemáticas evaluar y cómo. Por ejemplo, después de introducir una palabra conceptual (p. ej., "hospital") durante el círculo de lectoescritura, el currículo proporciona preguntas para evaluar la comprensión de los niños de la palabra (p. ej., "¿Por qué va la gente a un hospital?"). Además, el currículo ofrece orientación específica sobre cómo usar la información de evaluación para la planificación del mismo. Si bien el currículo proporciona herramientas estructuradas y listas de verificación para monitorear el progreso de los niños, carece de orientación sobre cómo observar y documentar el desarrollo y el aprendizaje de los niños como parte de las interacciones y rutinas cotidianas (p. ej., registros anecdóticos, muestras de trabajo).

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: OWL describe y proporciona un puñado de herramientas de evaluación estructuradas, como una prueba diagnóstica, listas de verificación de observación para cada dominio, herramientas de evaluación del monitoreo del progreso y una evaluación de fin de año. El currículo alienta a los programas a utilizar estas herramientas de evaluación. Sin embargo, las herramientas no están estandarizadas (p. ej., válidas o fiables), y no hay orientación en el currículo sobre cómo seleccionar y utilizar instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados.

Comunicarse con las familias: La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional menciona que los niños aprenden mejor cuando el hogar y la escuela trabajan juntos. Sin embargo, el currículo ofrece una orientación mínima y pocas estrategias para comunicarse con las familias. El CD-ROM, Ollie's Resources for Teachers and Families (Recursos de Ollie para maestros y familias), proporciona cartas para las familias sobre las experiencias de aprendizaje del currículo. El currículo proporciona poca orientación sobre cómo aprender de las familias sobre el desarrollo de los niños. Si bien los boletines informativos y los libros para llevar a casa para las familias se traducen al español, no hay más orientación específica sobre cómo comunicarse con las familias de maneras cultural y lingüísticamente receptivas.

Compromiso de las familias: El currículo proporciona múltiples recursos para apoyar la participación de los padres y las familias en el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos. Por ejemplo, los "Boletines para tiempo en familia" (disponibles en inglés y español) no solo explican lo que los niños están aprendiendo en la escuela, sino que también proporcionan algunas actividades para hacer en el hogar para extender el aprendizaje de los niños. El currículo ofrece también "Libros para llevar a casa" para que los padres lean con sus hijos, así como orientación para "Talleres en familia" para ayudar a los padres a apoyar el aprendizaje de sus hijos en casa. Si bien los recursos sobre el compromiso de los padres y la familia son abundantes, no hay orientación sobre cómo involucrar a los padres de diversas culturas, los padres que hablan idiomas distintos del inglés o el español, y los padres con discapacidades u otras necesidades especiales.

Desarrollo profesional: OWL ofrece capacitaciones de implementación de productos en persona de uno y dos días por un costo adicional. El desarrollo profesional continuo y las capacitaciones cuentan con una amplia gama de cursos, incluso cursos de medio día, día completo y de varios días ofrecidos en persona por un cargo adicional. El editor proporciona seminarios web en línea gratuitos sobre temas como modelar comportamientos positivos. El coaching y el modelado, Estudio de lección y los Servicios de consultoría también están disponibles por un costo adicional.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: OWL incluye un conjunto completo de materiales para apoyar la implementación. La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional ofrece una visión general de los componentes del currículo, tales como las Guías del maestro, Unidades 1–8, literatura para leer en voz alta, recursos digitales, tarjetas y carteles de enseñanza, y manipuladores (opcional para comprar). Incluye información sobre cómo configurar el entorno de aprendizaje, horarios y rutinas, y el diseño de centros de aprendizaje. Las Guías del maestro ofrecen planes de lecciones diarias para cada tema que describen el contenido y las estrategias para la implementación (p. ej., metas para las actividades, vocabulario y estrategias para el andamiaje educativo).

• Herramienta de fidelidad: OWL no incluye una herramienta de fidelidad.

Exploración activa: La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional describe la importancia de la exploración práctica para el aprendizaje de los niños (p. ej., los niños experimentan, exploran y participan en experiencias de aprendizaje intencionadas y alegres, y se desarrollan académica, social y emocionalmente). Una limitación de las actividades descritas en las Guías del maestro es que no brindan a los niños amplias oportunidades para participar activamente en la exploración abierta y práctica. Todas las actividades, incluso los centros de aprendizaje, están estructuradas y dan instrucciones específicas sobre lo que los niños deben hacer en el centro. Los niños tienen pocas oportunidades de interactuar con los materiales de manera que permita su participación abierta o crear y experimentar con ellos.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Las actividades de aprendizaje del currículo no ofrecen orientación sobre cómo usar las interacciones para ampliar el aprendizaje de los niños. Si bien las "Preguntas de la semana" son de composición abierta (p. ej., "¿Cómo son los animales del desierto?"), no hay ninguna orientación sobre cómo ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños en torno a estos temas. Las experiencias de aprendizaje son didácticas y no incluyen preguntas abiertas o indicaciones para ayudar a los niños a establecer conexiones con sus propias experiencias. Por ejemplo, a los niños se les proporcionan tarjetas con palabras conceptuales relacionadas con el desierto. A los niños en parejas se les pide que hablen sobre qué animales enumerados en las tarjetas con palabras son animales del desierto y si también viven en la selva. Luego, algunos niños comparten: "¿Qué tenía tu tarjeta? ¿Vive en la selva, también?

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Muchas de las actividades de aprendizaje proporcionan sugerencias para "¡Hacerlo más fácil!" o "¡Hacerlo más difícil!" e incluyen estrategias de andamiaje para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas. El currículo ofrece indicaciones para "¡Hacerlo más fácil!", así como orientación en Adaptaciones para niños con necesidades especiales para apoyar a niños con necesidades especiales en actividades específicas y durante cada parte del horario diario (p. ej., reunión en la mañana, hora de juego libre, grupos pequeños). Además, el currículo incluye lecciones de "Desarrollo del inglés" con apoyos para niños que están en varios niveles de dominio del inglés. No hay orientación sobre cómo incorporar las culturas de los niños a través de actividades de aprendizaje o centros de aprendizaje.

Entorno: OWL proporciona orientación sobre cómo diseñar un entorno interior bien organizado y atractivo que respalde el desarrollo de todos los niños en los dominios del ELOF. Por ejemplo, la Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional incluye un ejemplo de un plano para configurar el espacio físico interior y los centros de aprendizaje con consejos sobre cómo crear un entorno rico en palabras impresas y manejo del centro. No hay ninguna guía sobre cómo configurar el entorno de aprendizaje al aire libre. Adaptaciones para niños con necesidades especiales proporciona cierta información sobre el uso de imágenes en el entorno físico para apoyar a niños con discapacidades específicas o necesidades especiales, pero carece de orientación específica para garantizar que el medio ambiente sea accesible. El currículo no ofrece orientación sobre cómo incluir los idiomas y culturas de hogar de los niños en el entorno físico.

Materiales de aprendizaje: Para cada unidad, las Guías del maestro proporcionan listas de "materiales para recopilar del hogar y del salón de clases" y sugerencias para usar los materiales de aprendizaje proporcionados y recomendados en actividades específicas y centros de aprendizaje. El kit de manipulación OWL está disponible por un costo adicional. Aun cuando algunos de los materiales de aprendizaje incluidos (p. ej., Libros para llevar a casa) se ofrecen en español, el currículo carece de orientación sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que representan auténticamente las culturas, etnias e idiomas del hogar de los niños en el programa. Hay una guía limitada para asegurar que los materiales de aprendizaje satisfagan las necesidades únicas de los niños con discapacidades y otras necesidades especiales.

Horario y rutinas: El currículo proporciona orientación sobre cómo establecer un horario diario y rutinas apropiadas para el desarrollo. La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional ofrece ejemplos de horarios diarios para los programas de medio día y día completo. El recurso describe las diversas partes de un día típico: reunión de la mañana, círculo de lectoescritura, hora de juego libre, grupos pequeños, la hora del cuento, círculo de ciencias y estudios sociales, círculo de matemáticas y rutinas de manejo (p. ej., limpiar, lavarse las manos). La organización de las Guías del maestro reitera el horario sugerido. Sin embargo, el currículo carece de discusión sobre cómo ajustar los horarios y rutinas en función de las necesidades y las raíces culturales de los niños.

Interacciones: La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional alude la importancia de incorporar el conocimiento de la cultura familiar y del hogar en el currículo. Incluye una sección sobre "Primeros idiomas comunes". Para algunos idiomas, hay referencia a "pistas culturales" que podrían influir en la comunicación (p. ej., "el coreano tiene un sistema honorífico complejo, por lo que es inusual que los estudiantes coreanos usen el pronombre "usted" o llamen a sus maestros por su primer nombre"). Sin embargo, el currículo no proporciona orientación o estrategias más específicas sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con niños y familias diversos.

Experiencias de aprendizaje: Las actividades "Conversaciones diarias en equipo" y "Voltéate y habla" brindan oportunidades para que los niños compartan información sobre sí mismos y sus familias. Además, la sección "Conectarse con las familias" de la Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional recuerda brevemente a los maestros a alentar a los miembros de la familia a visitar y compartir tradiciones culturales, una práctica que reconoce culturas y etnias diversas. Sin embargo, el currículo carece de orientación específica sobre cómo modificar o planificar experiencias de aprendizaje que se basen auténticamente en las culturas de los niños.

Entorno de aprendizaje: El currículo ofrece algunos materiales de aprendizaje que reflejan niños y familias diversos (p. ej., libros), pero no ofrece orientación sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Estrategias de andamiaje educativo: El currículo ofrece estrategias específicas de andamiaje basadas en la investigación. Se integran a lo largo de las actividades de aprendizaje en las Guías del maestro para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños que aprenden en dos idiomas . Además, el currículo proporciona lecciones semanales de "Desarrollo del inglés" con estrategias de andamiaje para niños en los niveles iniciales, intermedios, avanzados y muy avanzados del dominio del inglés. Por último, la Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional incluye una "Introducción a la Lingüística", información sobre los primeros idiomas comunes y un gráfico que compara los sonidos de las consonantes en inglés y otros idiomas.

Idiomas del hogar y lenguas tribales: OWL ofrece algunos materiales del aula traducidos al español, como Libros para llevar a casa, Tarjetas con palabras increíbles, tarjetas con palabras conceptuales y Tiras de aprendizaje para las rutinas en el aula. En el contexto de las lecciones de desarrollo del inglés, se guía a los maestros a usar el idioma del hogar de los niños para apoyar el desarrollo del inglés. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo incorporar auténticamente los idiomas del hogar en las experiencias de aprendizaje y el entorno. No se aborda el tema de las lenguas tribales.

Prácticas e Intervenciones de enseñanza: El currículo ofrece orientación sobre cómo integrar prácticas de enseñanza y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Cada unidad incluye varias indicaciones para "¡Hacerlo más fácil!" que proporcionan orientación sobre cómo diferenciar la instrucción y el andamiaje educativo para los niños que tienen necesidades especiales. Además de las sugerencias generales en el aula (p. ej., proporcionar andamiaje adicionales, ajustar las actividades motoras y utilizar apoyos visuales), Adaptaciones para niños con necesidades especiales también proporciona estrategias a lo largo de la rutina diaria para apoyar a niños con discapacidades o necesidades específicas. Esto incluye sugerencias para adaptar la hora en círculo, la hora de juego libre y otras horas del día para niños con retrasos cognitivos, retrasos en el lenguaje y niños en el espectro autista, así como para niños que tienen retrasos motores y necesidades sensoriales.

Entorno de aprendizaje: OWL proporciona alguna orientación sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos y otras necesidades especiales. Por ejemplo, Adaptaciones para niños con necesidades especiales proporciona algunas estrategias para garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades específicas durante ciertas partes de la rutina diaria (p. ej., utilizando un horario visual, agregando fotos a las etiquetas de texto). Sin embargo, el currículo carece de orientación general sobre cómo garantizar que el entorno físico sea accesible para todos los niños (p. ej., principios de diseño universal) y ejemplos más específicos de cómo adaptar los materiales de aprendizaje integrados en las actividades curriculares y centros de aprendizaje.

Individualización basada en intereses: OWL no ofrece orientación sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje que se basen en los intereses individuales de los niños. Mientras que los niños pueden seleccionar sus actividades durante la hora de juego libre, todas las experiencias de aprendizaje, incluidos los centros, están preplanificadas, sin orientación sobre cómo modificarlas en función de los intereses individuales de los niños.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: El currículo proporciona una variedad de estrategias para hacer que las experiencias de aprendizaje respondan a las fortalezas y necesidades individuales de los niños. Por ejemplo, las Guías para maestros proporcionan maneras de individualizar el aprendizaje a través de indicaciones para "¡Hacerlo más fácil!" y "¡Hacerlo más difícil!" para diferentes lecciones en las unidades.