Al momento de esta revisión, no hay estudios de investigación publicados disponibles sobre C4L. Los desarrolladores del currículo llevaron a cabo dos evaluaciones piloto cuasiexperimentales, que sugieren que los niños en las aulas que implementan C4L superaron significativamente a los niños en las aulas de control en cuanto a las medidas de matemáticas, lectoescritura temprana, vocabulario y ciencias. Una visión general de las evaluaciones piloto se puede encontrar en el capítulo de un libro sobre el currículo (Sarama, Brenneman, Clements, Duke, & Hemmeter, 2017). Sin embargo, este estudio no se incluye en la calificación porque no se publica en una revista revisada por pares. Se necesitan investigaciones rigurosas publicadas en revistas revisadas por pares para establecer evidencia del efecto de C4L en los resultados positivos de aprendizaje de los niños.

Referencia:

Sarama, J., Brenneman, K., Clements, D.H., Duke, N. K., & Hemmeter, M.L. (2017). Interdisciplinary teaching across multiple domains: The C4L (Connect4Learning) curriculum (en inglés) [Enseñanza interdisciplinaria en múltiples dominios: el currículo C4L (Connect4Learning)]. En L.B. Bailey (Ed.), Implementing a standards-based curriculum in the early childhood classroom (pp. 1–53). Routledge Taylor & Francis Group.

Enfoques para el aprendizaje: C4L promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar los enfoques de aprendizaje de los niños. El Manual del maestro proporciona orientación sobre la organización del aula (p. ej., la gestión de las transiciones, el uso de objetos visuales en el entorno) y herramientas para andamiar las habilidades de resolución de problemas de los niños (p. ej., Maleta de soluciones, Gráfico para solucionar problemas). Los Manuales de las unidades (Unidades) ofrecen experiencias de aprendizaje que apoyan el desarrollo de las habilidades de la función ejecutiva y la autorregulación emocional de los niños. Por ejemplo, una lección de Grupo pequeño se utiliza para presentar a Tucker la tortuga y la "manera de la tortuga" para calmarse. Los niños participan en experiencias de aprendizaje posteriores (p. ej., crear páginas para libros del aula, jugar al Congelamiento de la tortuga) para reforzar y profundizar su comprensión de cómo usar la manera de la tortuga para regular sus emociones. Las experiencias de aprendizaje involucran a los niños en juegos simulados y dramáticos, y la orientación para los centros de aprendizaje sugiere materiales y algunas actividades que promueven la exploración y la creatividad abiertas. Mientras que el currículo proporciona sugerencias específicas sobre cómo los niños pueden interactuar con los materiales, C4L también alienta a los niños a crear como quieran y a explorar libremente. Además, el horario sugerido incluye tiempo de libre elección, que ofrece a los niños muchas oportunidades para participar en la exploración abierta.

Desarrollo social y emocional: El currículo promueve constantemente la mayoría de las prácticas basadas en la investigación en este dominio. Una variedad de experiencias de aprendizaje secuenciadas intencionalmente y presentadas en todo el currículo (p. ej., Bienvenida y lectura en voz alta y Grupo pequeño) promueven el aprendizaje social y emocional. Por ejemplo, las lecciones de Bienvenida y lectura en voz alta se utilizan para identificar y analizar las emociones, mientras que las unidades posteriores invitan a los niños a jugar a la imitación de emociones o al bingo y luego escribir una "historia sobre las emociones". El currículo proporciona orientación continua sobre las habilidades para resolver problemas, la autorregulación emocional y las maneras de forjar interacciones positivas entre los compañeros. Sin embargo, C4L ofrece poca o ninguna orientación explícita sobre cómo forjar relaciones seguras y confiables entre adultos y niños. Las referencias a prácticas cultural y lingüísticamente receptivas son mínimas.

Lenguaje y comunicación: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación que apoyan el desarrollo del lenguaje y la comunicación de los niños. La lección diaria Bienvenida y lectura en voz alta ofrece oportunidades continuas para que los maestros usen, modelen y andamien un lenguaje complejo para los niños, así como para experiencias enriquecedoras del lenguaje oral. Por ejemplo, Bienvenida y lectura en voz alta se compone de tres partes, durante las cuales los maestros:

• Hablan sobre el libro, introducen las palabras nuevas y hacen conexiones con el aprendizaje previo.
• Leen el libro y pausan la lectura para enfocar la atención en cierta información específica o para hacer preguntas.
• Facilitan las conversaciones relacionadas con los niños.

Las lecciones de Enfoque rápido y Conexión ofrecen experiencias de aprendizaje que utilizan los sonidos del lenguaje a través de rimas, poemas, juegos con los dedos y canciones.

Lectoescritura: C4L apoya constantemente las prácticas docentes basadas en la investigación en este dominio. Por ejemplo, proporciona oportunidades variadas para que los niños examinen, usen y produzcan materiales impresos (p. ej., crear libros para el aula, gráficos e invitaciones). Las lecturas interactivas en voz alta durante las lecciones de Bienvenida y lectura en voz alta proporcionan un contenido enriquecedor y significativo e involucran a los niños como participantes activos. Las experiencias de aprendizaje incluyen oportunidades para que los niños desarrollen habilidades críticas de lectoescritura temprana, como conceptos sobre la palabra impresa, conocimiento del alfabeto y habilidades de comprensión, y oportunidades significativas para desarrollar habilidades de escritura emergentes (p. ej., escritura interactiva, diarios, hacer invitaciones para eventos en el aula de clases).

Desarrollo matemático: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo y el aprendizaje matemático de los niños. Las lecciones de Conexión, Enfoque rápido y Grupo pequeño proporcionan experiencias significativas integradas a lo largo del día que promueven la comprensión conceptual. Ayudan a los niños a practicar las habilidades matemáticas y los introducen al lenguaje de las matemáticas. Por ejemplo, en la lección de Conexión llamada "Sumar", los niños usan manipuladores para hacer diferentes combinaciones que equivalen a cuatro. El maestro utiliza el lenguaje de las matemáticas para describir los grupos en términos de una ecuación (p. ej., "Empezamos con cuatro e hicimos dos grupos de dos. Dos trozos de fruta más dos trozos de fruta equivalen a cuatro trozos de fruta".). El Manual del maestro describe cómo se secuencian las lecciones en función de las trayectorias para el aprendizaje de matemáticas. Ofrece un extenso gráfico que ilustra cada categoría de trayectoria matemática y las lecciones de Grupo pequeño asociadas. Además, el currículo incluye vocabulario matemático dentro de las listas de vocabulario de la unidad, así como orientación sobre cómo modelar y facilitar las conversaciones sobre matemáticas con los niños.

Razonamiento científico: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo del razonamiento científico de los niños. Las lecciones de Grupo pequeño y de Conexión, así como el centro de aprendizaje llamado Estación para la exploración, ofrecen experiencias prácticas de aprendizaje y apoyan el desarrollo de importantes habilidades de investigación, como hacer observaciones y recopilar información. Por ejemplo, se les pide a los niños que observen por un tiempo, hagan predicciones y describan por qué piensan que algo sucederá. Estas experiencias ofrecen a los niños oportunidades de desarrollar el conocimiento a través de la interacción social con los adultos y compañeros. En todas las experiencias de aprendizaje, C4L guía a los maestros a alentar a los niños a usar el lenguaje y otras formas de comunicación para documentar sus observaciones (p. ej., dibujar o escribir en revistas de ciencias, colaborar con los compañeros para resolver problemas durante las lecciones, crear gráficos).

Desarrollo perceptivo, motor y físico: El currículo promueve implícitamente algunas prácticas basadas en la investigación en este dominio. Si bien no incluye metas o experiencias explícitas de aprendizaje que se enfoquen en el desarrollo perceptivo, motor y físico, C4L ofrece algunas experiencias de aprendizaje que apoyan implícitamente las habilidades físicas y el desarrollo de la motricidad fina. Algunas lecciones de Conexión y de Enfoque rápido centradas en los objetivos matemáticos integran el movimiento, los nombres de las partes del cuerpo y la orientación espacial. Por ejemplo, mientras cantan "Cinco gusanitos meneadores", los niños cuentan mientras menean, sacuden o agitan los dedos. Los diseños del entorno físico y las actividades perceptuales y motoras también proporcionan cierto apoyo implícito para el crecimiento de la motricidad fina (p. ej., materiales del Centro de arte, experiencias de escritura emergentes, manipuladores matemáticos). El currículo carece de orientación sobre cómo utilizar prácticas intencionales para promover el consumo de alimentos saludables, el autocuidado y el conocimiento sobre la seguridad personal. Además, el currículo no ofrece orientación sobre cómo crear un entorno seguro que fomente la actividad física.

Alcance: C4L identifica claramente cuatro dominios principales de aprendizaje: matemáticas, ciencias, lectoescritura y aprendizaje social y emocional. El Manual del maestro ofrece una visión general de las metas de aprendizaje asociadas, los tipos de lecciones (p. ej., Bienvenida y lectura en voz alta y Conexión) y los procesos de aprendizaje (p. ej., comunicarse y representar, utilizar herramientas estratégicamente) utilizadas para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños en los dominios identificados. Además, las Unidades proporcionan metas de aprendizaje, lecciones y prácticas docentes para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños en estos dominios.

Secuencia: Las Unidades proporcionan una secuencia de experiencias de aprendizaje que se basan progresivamente en los conocimientos y habilidades de los niños a medida que avanzan a través de las progresiones del desarrollo en los siguientes dominios del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés): Enfoques para el aprendizaje, Desarrollo social y emocional, Lenguaje y comunicación, Lectoescritura, Matemáticas y Razonamiento científico. Las Unidades proporcionan múltiples oportunidades relacionadas para que los niños exploren o aprendan conceptos y habilidades en los dominios principales del currículo. En el dominio de Matemáticas, el currículo también proporciona algunas orientaciones sobre cómo navegar a través de la secuencia de experiencias de aprendizaje basadas en las fortalezas y necesidades individuales de los niños. Por ejemplo, el Apéndice B del Manual del maestro describe cómo utilizar las trayectorias de aprendizaje de matemáticas para individualizar la secuencia en la que se implementan las lecciones de matemáticas. Sin embargo, para el desarrollo perceptual, físico y motor, el currículo no proporciona una secuencia de experiencias de aprendizaje que se construya progresivamente de menos a más compleja.
 

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares en relación con los dominios y subdominios del ELOF indica que C4L está en su mayoría alineado con el ELOF. Las experiencias de aprendizaje, los centros y las lecciones descritas en las seis Unidades apoyan el desarrollo de los niños en la mayoría de los dominios y subdominios de ELOF. El currículo no aborda el subdominio de Salud, Seguridad y Nutrición del ELOF.

Metas de aprendizaje: El currículo especifica metas de aprendizaje medibles y apropiadas para el desarrollo en el Manual del maestro, en el libro de Evaluación formativa y dentro de cada Unidad. Las actividades de aprendizaje apoyan el progreso de los niños hacia estas metas de aprendizaje. El currículo proporciona un ejemplo de cómo las metas del Programa de Educación Individualizada (IEP, sigla en inglés) de un niño se alinean con los objetivos del Sistema de análisis, evaluación y programación(AEPS, sigla en inglés)para una experiencia específica de aprendizaje. Sin embargo, carece de orientación sobre cómo utilizar las metas de aprendizaje del currículo para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños.

Observación y documentación continuas: El Manual del maestro y el libro de Evaluación formativa describen un proceso para observar, documentar y reflexionar sobre el desarrollo de los niños, y usar esta información para monitorear el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Por ejemplo, cada lección de Grupo pequeño ofrece un punto de control que describe lo que los maestros deben observar y documentar mediante el libro de Evaluación formativa o el portal en línea. Además, estas lecciones proporcionan orientación específica sobre cómo utilizar la evaluación para modificar la instrucción. Las instrucciones de "Más apoyo" y "Más desafíos" ofrecen ideas sobre cómo modificar la instrucción en función de las observaciones de los maestros sobre las fortalezas y necesidades individuales de los niños.

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El libro de Evaluación formativa y el portal en línea proporcionan herramientas de evaluación estructuradas que se alinean con las metas de aprendizaje del currículo. Se organizan en orden cronológico por unidad, semana y día. El currículo alienta a los maestros a completar las páginas de evaluación formativa de cada día durante las lecciones de Grupo pequeño a medida que avanzan por el currículo. Sin embargo, C4L no describe la importancia de utilizar evaluaciones estandarizadas ni aborda la importancia de seleccionar instrumentos que sean válidos, confiables o individual, cultural y lingüísticamente apropiados para los niños que deben ser evaluados.
 

Comunicación con las familias: El Manual del maestro proporciona orientación general sobre cómo comunicarse con las familias. Sugiere que los maestros compartan sus expectativas para los niños e inviten a las familias a compartir sus expectativas para los niños en el hogar, y que además pregunten a las familias acerca de los intereses y experiencias de los niños. El manual también recomienda enviar a casa un formulario que describa los días escolares de los niños y pida a las familias que describan las actividades de los niños en el hogar y en la comunidad. El portal en línea proporciona Cartas para el compromiso familiar, en inglés y español, para cada unidad. Las cartas incluyen información sobre la unidad de estudio y lo que los niños están haciendo en la clase. Aun así, el currículo carece de orientación específica sobre cómo interactuar con las familias que son diversas.

Compromiso de las familias: El currículo incluye orientación específica sobre cómo comprometer a las familias en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Por ejemplo, el Manual del maestro sugiere que los maestros inviten a las familias a compartir con la clase algunos elementos relacionados con los temas que los niños están aprendiendo. Otra sugerencia es publicar una pregunta de "Pregúntele a su hijo" al final de cada día. En algunas unidades, los niños "escriben" invitaciones y programas para eventos familiares (p. ej., búsqueda de tesoros, noche de museo, fiesta en el jardín). Sin embargo, el currículo proporciona una orientación limitada sobre cómo implementar estos eventos. Las Cartas para el compromiso familiar proporcionan ideas concretas sobre cómo las familias pueden extender el aprendizaje de los niños en el hogar. Aunque las cartas están disponibles en inglés y español, no hay orientación sobre cómo involucrar a las familias de diversas culturas, a las familias que hablan idiomas distintos al inglés y al español o a padres con discapacidades u otras necesidades especiales.
 

Desarrollo profesional: C4L proporciona capacitación inicial estandarizada y desarrollo profesional continuo. El portal en línea alberga dos tipos de módulos en línea. Seis módulos específicos de una hora se incluyen en el costo del currículo. Además, los programas pueden comprar dos módulos aplicables de capacitación que abordan una variedad de temas (p. ej., visión general del currículo, conceptos básicos de aprendizaje basado en proyectos, estrategias docentes, compromiso familiar) por un costo adicional. Según el sitio web del editor, C4L ofrece una variedad de oportunidades de capacitación en persona y en línea para administradores y maestros. El contenido de las capacitaciones incluye la adaptación del currículo para las necesidades especiales, el impulso de la escritura emergente y el uso de la evaluación formativa para guiar la instrucción. Algunos componentes de la capacitación (p. ej., la capacitación a mitad de año que brinda a los maestros oportunidades para reflexionar sobre sus éxitos, preguntas y observaciones) sugieren que el desarrollo profesional se puede adaptar a los desafíos y necesidades individuales de los programas.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: C4L proporciona un conjunto completo de materiales para apoyar la implementación. El Manual del maestro y el Manual del director incluyen una visión general del currículo, su enfoque disciplinario y elementos clave (p. ej., centros de aprendizaje, lecciones, evaluación formativa). Dos módulos en línea, disponibles a un costo adicional, se centran en la implementación del currículo. Las seis Unidades ofrecen información detallada sobre cada una de las experiencias de aprendizaje del currículo, incluidos los materiales y la configuración. También incluyen orientación sobre la implementación de cada experiencia de aprendizaje, instrucciones y preguntas para involucrar y apoyar a los niños durante las experiencias de aprendizaje, los puntos de control para la evaluación y las estrategias para la individualización en función de las fortalezas y necesidades de los niños. El libro de Evaluación formativa y el portal en línea proporcionan formularios para que los maestros documenten y rastreen sus observaciones referentes al progreso de los niños hacia las metas de aprendizaje del currículo. Se hacen referencias a las evaluaciones con el Manual del maestro, el Manual del director y las Unidades.

• Herramienta de fidelidad: El currículo ofrece la Lista de verificación de fidelidad del currículo, que se puede utilizar para evaluar la fidelidad de la implementación. El formulario incluye una lista de verificación y áreas para comentarios sobre los elementos clave del entorno, los métodos docentes y las lecciones. Los supervisores y coaches pueden utilizar esta herramienta para apoyar a los maestros a medida que implementan C4L.

Exploración activa: El currículo ofrece oportunidades diarias para que los niños participen activamente en la exploración práctica. El Manual del maestro describe los centros de aprendizaje, como un centro de arte, un rincón de libros, una zona de construcción, un área para el juego dramático y una estación para la exploración. Si bien C4L reconoce la importancia del juego libre, los centros de aprendizaje también sugieren materiales y actividades específicas que deben estar disponibles en cada uno de los centros. El currículo afirma que la instrucción planificada y el juego dirigido por niños guiados por adultos mejora la calidad del aprendizaje de los niños.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Las Unidades ofrecen ejemplos específicos de maneras de usar las interacciones maestro-niño para extender el aprendizaje de los niños durante todo el día. Las lecciones de Bienvenida y lectura en voz alta, Conexión y Grupo Pequeño incluyen preguntas abiertas que funcionan como instrucciones. Requieren que los niños piensen y analicen lo que saben, den explicaciones (p. ej., "¿Cómo sabes que ...?"), y compartan lo que podrían hacer a continuación. Por ejemplo, mientras lee el libro Swimmy durante un Grupo pequeño, la orientación para el maestro incluye pedir a los niños que identifiquen lo que significa "solitario" y cómo podrían resolver el problema de la soledad.

Individualización: El Manual del maestro y el Manual del director proporcionan orientación general sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. La sección "Apoyo para los estudiantes que aprenden en dos idiomas" describe cuatro prácticas basadas en la investigación para trabajar con los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Por ejemplo, el currículo sugiere que los maestros usen títeres y juegos interactivos para ilustrar conceptos e interacciones y para interactuar físicamente con los niños. La sección "Apoyo para los niños con discapacidades" ofrece modificaciones que algunos maestros que usan C4L han hecho. Por ejemplo, han proporcionado señales ilustradas individualizadas para los niños que necesitan más ayuda que la que el maestro brindó al enseñar durante las lecciones a todo el grupo, y también apoyo estructurado durante las actividades. Una limitación es que la orientación sobre la individualización para niños que son DLL y niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales no es completa o integrada en todos los materiales.
 

Entorno: C4L proporciona orientación específica sobre cómo diseñar entornos interiores bien organizados y atractivos. La sección "Organizar su aula C4L" del Manual del maestro proporciona pautas organizativas sencillas para usar señales visuales en todo el aula (p. ej., etiquetar los estantes) y para configurar los centros de aprendizaje. Por ejemplo, el currículo sugiere que el Centro de arte esté cerca del fregadero o de las tinas para lavarse las manos y que la Zona de construcción proporcione mucho espacio para las creaciones de los niños. Sin embargo, el currículo ofrece poca orientación sobre cómo incluir auténticamente las culturas de los niños o el idioma del hogar en el entorno físico. Además, carece de orientación sobre cómo establecer el entorno de aprendizaje exterior o asegurar que el entorno físico sea accesible para los niños con discapacidades o necesidades especiales.

Materiales de aprendizaje: El currículo ofrece orientación específica sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje apropiados para el desarrollo. Cada Unidad enumera los elementos requeridos del Kit y del Conjunto de libros de C4L Pre-K, así como los materiales necesarios para los centros de aprendizaje. Además, los Planes semanales de materiales identifican los materiales necesarios para cada lección. El Manual del maestro y el Manual del director incluyen orientación limitada sobre cómo asegurar que los materiales de aprendizaje satisfagan las necesidades únicas de los niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., agregar materiales cuando los niños con problemas sensoriales tienen dificultades con los materiales planificados, enseñar vocabulario en un dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa [AAC, sigla en inglés]). C4L proporciona una orientación limitada sobre cómo seleccionar materiales que representen auténticamente las culturas, etnias e idiomas del hogar de los niños. El currículo sugiere etiquetar artículos en los idiomas del hogar de los niños e incluir artículos como recetas, cajas vacías de alimentos y muñecas en el área de juegos dramáticos que reflejan los colores de piel, los peinados, los rasgos faciales y las necesidades especiales de los niños en el programa.

Horario y rutinas: El Manual del maestro y el Manual del director incluyen orientación específica sobre cómo establecer un horario diario, como descripciones de los cuatro tipos de lecciones (Bienvenida y lectura en voz alta, Conexión, Grupo pequeño y Enfoque rápido) y horarios de muestra para programas de medio día y de día completo. Los Manuales también proporcionan orientación específica sobre cómo apoyar a los niños durante las transiciones. Por ejemplo, el currículo sugiere que los maestros expliquen a los niños lo que se espera de ellos durante las transiciones, proporcionen aviso mucho tiempo antes de las transiciones y usen señales verbales, visuales, musicales o físicas para indicar las transiciones. Además, C4L sugiere convertir las transiciones en juegos que promuevan pensar y aprender en los niños (p. ej., pedir a cada niño que recoja un número específico de objetos o que busque una forma geométrica específica y la guarde). Aun así, el currículo carece de orientación sobre cómo individualizar los horarios o las rutinas en función de las necesidades o los antecedentes individuales de los niños.
 

Interacciones: C4L carece de orientación sobre cómo interactuar con diversos niños y familias de maneras culturalmente receptivas.

Experiencias de aprendizaje: El currículo no proporciona ninguna orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores o creencias de los niños y las familias. En la Unidad 5, se orienta a los maestros a que pregunten a las familias si cultivan o comen verduras que otras familias podrían no conocer e invitarlas a compartir ejemplos de sus hogares y culturas. Sin embargo, aparte de este ejemplo, no hay ninguna orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias.

Entorno de aprendizaje: C4L ofrece una orientación mínima sobre cómo utilizar materiales de aprendizaje que representan auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias. El Manual del maestro y el Manuel del director sugieren etiquetar los artículos del aula de clases en los idiomas del hogar de los niños. También recomiendan incluir libros en el rincón de libros que reflejen las familias y las comunidades de los niños, y recetas y cajas vacías de alimentos de los hogares de los niños en los centros de juegos. Algunos títulos en el Conjunto de libros del aula (p. ej., ¡Yo! ¿Sí?; Sonia Sotomayor; La fábrica de tortillas) reflejan diversos niños y familias. 
 

Estrategias de andamios: El currículo proporciona orientación general sobre cómo andamiar el desarrollo y el aprendizaje de los niños que son DLL. Por ejemplo, el Manual del maestro identifica y describe cuatro prácticas para apoyar a estos niños: entorno rico en lenguaje, participación activa, expansión del vocabulario y rutinas predecibles. C4L involucra a los niños en el uso significativo del lenguaje a través de un equilibrio de interacciones de grupo completo, grupo pequeño e individuales con niños que son DLL. Sin embargo, carece de estrategias específicas de andamios integrados en todos los materiales curriculares para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños que son DLL.

Idiomas del hogar y tribales: El Manual del maestro establece que "los maestros deben apoyar a los niños que son DLL tanto en sus idiomas del hogar como en inglés" (página 45). Sin embargo, el currículo proporciona poca orientación sobre cómo incorporar auténticamente los idiomas del hogar de los niños en el entorno de aprendizaje. La orientación se limita a sugerencias para etiquetar los artículos del aula en los idiomas del hogar de los niños e invitar a los niños a llevar cajas vacías de alimentos con etiquetas originales que reflejen los idiomas del hogar de los niños. Los idiomas tribales no se mencionan en absoluto.
 

Prácticas e intervenciones docentes: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo incorporar prácticas docentes y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. El Manual del maestro proporciona ejemplos de modificaciones que los maestros que trabajan con niños que tienen discapacidades han hecho (p. ej., usar señales ilustradas, asociar a niños con compañeros más competentes, proporcionar imágenes para el vocabulario). Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo incorporar prácticas específicas basadas en la investigación u otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Entorno de aprendizaje: C4L proporciona una orientación mínima sobre cómo asegurar que los materiales de aprendizaje y el entorno físico sean accesibles para los niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales. E Manual del maestro y el Manual del director incluyen algunas adaptaciones específicas para los materiales (p. ej., agregar materiales cuando los niños con problemas sensoriales tienen dificultades con los materiales planificados, proporcionar una segunda copia de los libros para que los niños los sigan durante las lecturas en voz alta). Los principios de diseño universal no se abordan explícitamente y el currículo carece de orientación coherente e integrada sobre cómo asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para todos los niños.
 

Individualización basada en intereses: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje que se basen en los intereses de los niños. El Manual del maestro explica que los niños pueden tener intereses específicos y alienta a los maestros a "notar esos intereses y utilizarlos para involucrar a los niños". Además, algunas instrucciones del centro de aprendizaje y de las lecciones hacen referencia a los intereses de los niños. Por ejemplo, las instrucciones de la Unidad 3 para el Centro llamado muestra lo que sabes sugieren incluir los materiales necesarios para construir los juguetes que les interesan a los niños. La información general de aprendizaje de la Unidad 4 (Explorar museos) indica que la unidad está diseñada para abordar temas que les interesan a los niños. Los maestros pueden agregar estos temas a la unidad o reemplazar el enfoque de la unidad en la paleontología o la época medieval. Aun así, las lecciones (p. ej., Bienvenida y lectura en voz alta, Grupo pequeño) están preplanificadas y no hay ninguna orientación sobre cómo modificarlas en función de los intereses individuales de los niños.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: El currículo proporciona una variedad de estrategias para hacer que las experiencias de aprendizaje respondan a las fortalezas y necesidades individuales de los niños. Las lecciones de Grupo pequeño incluyen puntos de control y otras lecciones ofrecen recordatorios para que los maestros presten atención al progreso individual de los niños hacia las metas de aprendizaje (p. ej., note las habilidades de los niños para identificar las emociones). Las Unidades ofrecen maneras de individualizar a través de las instrucciones de "Más Apoyo" y "Más Desafíos" para las lecciones de Grupo pequeño. Además, las lecciones de Bienvenida y lectura en voz alta sugieren maneras de individualizar para los niños que necesitan más apoyo (p. ej., pedir que piensen en lo que les ayuda a sentirse mejor cuando están tristes o molestos y luego extender esa idea para ayudar a un amigo).