Revisión

Prácticas e intervenciones docentes: El Manual profesional proporciona una visión general de las adaptaciones para niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., enseñar de manera que toma en cuenta las fortalezas de los niños, abordar las necesidades de los niños con andamios especiales). También describe cómo los maestros pueden usar los "Seguimientos individuales" para proporcionar instrucciones receptivas, todas las cuales siguen una estructura similar de "Si observa..., entonces adapte...". Por último, las Guías de enseñanza proporcionan modificaciones específicas para cada "Gran experiencia de aprendizaje" relacionadas con ciertas discapacidades.

Entorno de aprendizaje: El Manual profesional incluye algunas adaptaciones para asegurar que los materiales de aprendizaje y el entorno físico sean accesibles para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., agregar una lupa a la pantalla, usar carteles visuales, proporcionar marcadores fáciles de agarrar). Las modificaciones sugeridas para cada "Gran experiencia de aprendizaje" a menudo se refieren a hacer que los materiales y el entorno físico sean accesibles para actividades específicas (p. ej., reorganizar el entorno físico para que los niños en sillas de ruedas puedan participar). Sin embargo, no se abordan los principios de diseño universal y las Guías para maestros no proporcionan una orientación consistente integrada sobre cómo asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean completamente accesibles para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Prácticas e intervenciones docentes: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo incorporar prácticas docentes y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. El Manual del maestro proporciona ejemplos de modificaciones que los maestros que trabajan con niños que tienen discapacidades han hecho (p. ej., usar señales ilustradas, asociar a niños con compañeros más competentes, proporcionar imágenes para el vocabulario). Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo incorporar prácticas específicas basadas en la investigación u otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Entorno de aprendizaje: C4L proporciona una orientación mínima sobre cómo asegurar que los materiales de aprendizaje y el entorno físico sean accesibles para los niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales. E Manual del maestro y el Manual del director incluyen algunas adaptaciones específicas para los materiales (p. ej., agregar materiales cuando los niños con problemas sensoriales tienen dificultades con los materiales planificados, proporcionar una segunda copia de los libros para que los niños los sigan durante las lecturas en voz alta). Los principios de diseño universal no se abordan explícitamente y el currículo carece de orientación coherente e integrada sobre cómo asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para todos los niños.
 

Prácticas e intervenciones docentes: El Manual proporciona estrategias generales para usar el currículo con niños que tienen discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales (p. ej., usar imágenes, diferenciar las instrucciones). Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo incorporar prácticas específicas de maestros basadas en las investigaciones u otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias.

Entorno de aprendizaje: El currículo ofrece orientación general sobre cómo garantizar que los materiales de aprendizaje y el espacio físico sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. El Manual incluye algunas adaptaciones específicas (p. ej., ajustar el entorno físico para acomodar el acceso a sillas de ruedas, usar imágenes para ayudar a los niños con autismo a seguir las indicaciones). Sin embargo, no se abordan los principios de diseño universal. El Manual no proporciona orientación coherente e integrada sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para todos los niños.

Prácticas e intervenciones docentes: Los Volúmenes 1 a 6 proporcionan estrategias y ejemplos de cómo garantizar que las rutinas y actividades diarias incluyan a niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., utilizando señales visuales y táctiles, proporcionando secuencias de imágenes). Las Guías de enseñanza y las Tarjetas de enseñanza intencional proporcionan sugerencias específicas sobre cómo incluir a los niños con discapacidades u otras necesidades especiales en las experiencias de aprendizaje (p. ej., darle algo al niño para que lo sostenga en las manos y centre su atención durante las actividades de grupos grandes, sugiriendo materiales alternativos para que todos los niños participen en una actividad).

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona orientación específica que se integra a lo largo de muchos de los materiales curriculares para garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Los Volúmenes ofrecen muchos ejemplos de principios de diseño universal y modificaciones en el entorno físico. Las actividades de las Guías de enseñanza y las Tarjetas de enseñanza intencional proporcionan recomendaciones específicas sobre cómo es posible que los maestros tengan que agregar o modificar los materiales de aprendizaje para satisfacer las necesidades de ciertos niños.

Prácticas e intervenciones docentes: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo incorporar prácticas docentes intencionales y otras intervenciones para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. La sección "Apoyo a niños con necesidades especiales" del Manual del maestro recomienda configurar un sistema de amigos, usar tutorías entre pares y reducir la cantidad de material que se cubre cada día. Sin embargo, el currículo no incluye más orientación en esta área.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona una orientación limitada sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades y otras necesidades especiales. El Manual del maestro recomienda que, dependiendo de la discapacidad de un niño, un maestro podría emplear tecnología de asistencia, como pantallas de computadora para ampliar el texto. El currículo alienta a los maestros a utilizar materiales concretos con niños que tengan necesidades especiales. Aun así, el currículo carece de orientación general sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para todos los niños (p. ej., principios de diseño universal), y el currículo podría incluir ejemplos específicos de cómo adaptar los materiales de aprendizaje incorporados a todos los componentes de instrucción.

Prácticas e intervenciones de enseñanza: El currículo proporciona orientación específica integrada en todos los materiales curriculares sobre cómo incorporar prácticas docentes y otras intervenciones intencionales para apoyar el desarrollo de niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. Fundamentos para el aprendizaje incluye orientación general para apoyar a los niños con necesidades específicas (p. ej., ofrecer a los niños con necesidades especiales oportunidades adicionales para practicar la concientización de la palabra impresa en una variedad de entornos, repetir y ampliar las lecciones grupales relacionada con la concientización de la palabra impresa). Además, para cada unidad, los volúmenes tienen una lista de "Adaptaciones de necesidades especiales" que ofrecen asistencia específica para niños con discapacidades visuales y auditivas; retrasos cognitivos, motores, del habla y del lenguaje; y problemas emocionales y conductuales. Por ejemplo, el currículo sugiere que los maestros adapten un juego de "Yo espío" para un niño con discapacidades visuales colocando cinco elementos en una bandeja y pidiendo al niño que los examine; o para un niño con retrasos en el habla, se alienta a los maestros a mostrarle al niño tres fotos y pedirle que señale la que disfruta.

Entorno de aprendizaje: Learn Every Day™ incluye orientación específica sobre cómo garantizar que los materiales de aprendizaje sean accesibles para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales, pero carece de orientación sobre cómo garantizar que el entorno sea accesible. Las "Adaptaciones para necesidades especiales" para cada unidad incluyen sugerencias para adaptar los materiales (p. ej., colocar pinzas para la ropa en artículos para que sean más fáciles de recoger si un niño tiene dificultad para agarrar; para niños con retrasos motores, usar pinzas en lugar de palillos). Si bien el currículo ofrece algunas sugerencias para garantizar que el entorno físico sea accesible para los niños con discapacidades específicas, carece de orientación general sobre cómo garantizar que el entorno físico sea accesible para todos los niños (p. ej., principios de diseño universal).

Prácticas e intervenciones docentes: La Guía del currículo proporciona orientación general para trabajar con los niños que tienen necesidades especiales (p. ej., ser inclusivos, trabajar con la familia del niño) y sugerencias para los tipos de adaptaciones que se pueden hacer para apoyar a los niños con discapacidades específicas o necesidades especiales, como retrasos motores y deficiencias visuales y auditivas. Por ejemplo, el currículo sugiere que los niños con deficiencias auditivas se sienten cerca del maestro durante las actividades de instrucción. Una limitación es que el currículo carece de orientación específica sobre cómo incorporar prácticas docentes intencionales y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales.

Entorno de aprendizaje: El currículo señala que es importante considerar si el entorno físico es accesible para los niños con discapacidades. Sin embargo, proporciona una orientación limitada sobre cómo hacer que el entorno sea accesible. Por ejemplo, la Guía del currículo ofrece algunas estrategias para asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades específicas (p. ej., proporcionar materiales táctiles, usar la señal del pulgar hacia arriba o hacia abajo en lugar de decir "sí" o "no"). Sin embargo, el currículo carece de orientación general sobre cómo asegurar que el entorno físico sea accesible para todos los niños (p. ej., principios de diseño universal) y ejemplos específicos de cómo adaptar los materiales de aprendizaje incorporados en las actividades curriculares y los centros de interés.

Prácticas e intervenciones docentes: Yo Pertenezco: Aprendizaje activo para niños con necesidades especiales proporciona escenarios prácticos, ejemplos y estrategias para modificar las actividades con el fin de acomodar a los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Otros recursos curriculares que se centran en las actividades de aprendizaje (p. ej., 50 actividades de grupos grandes para el aprendizaje activo, Tiempo de grupos pequeños para andamiar el aprendizaje temprano proporcionan adaptaciones específicas para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., ofrecer tarjetas con imágenes, proporcionar materiales alternativos para realizar la actividad).

Entorno de aprendizaje: Yo Pertenezco: Aprendizaje activo para niños con necesidades especiales analiza a fondo cómo adaptar el entorno de aprendizaje y las rutinas diarias para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Prácticas e intervenciones docentes: La Guía de investigación y desarrollo profesional DLM proporciona una visión general de las adaptaciones para niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., presentar nuevos conceptos en segmentos cortos, permitir que los niños utilicen muchos sentidos para explorar). Las Ediciones del maestro proporcionan modificaciones específicas para muchas de las actividades de aprendizaje, incluyendo modificaciones para apoyar a los niños con retraso en el desarrollo motor, discapacidad auditiva, retrasos del habla y del lenguaje u otras necesidades especiales.

Entorno de aprendizaje: El currículo carece de orientación para garantizar que los materiales de aprendizaje y el espacio físico sean accesibles para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. La Guía de investigación y desarrollo profesional DLM menciona algunas adaptaciones específicas (p. ej., crear tarjetas con imágenes para que los niños sigan las rutinas, ajustar los asientos para satisfacer las necesidades de los niños). Los principios de diseño universal no se discuten, y las Ediciones del maestro no proporcionan una guía coherente integrada en estos sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles.

Prácticas e intervenciones docentes: las Pautas y estrategias para niños con necesidades especiales proporcionan orientación general para trabajar con los niños que tienen necesidades especiales (p. ej., emparejarlos con un compañero), así como descripciones y adaptaciones para apoyar a los niños que tienen discapacidades específicas o necesidades especiales (p. ej., permitir que los niños con discapacidades visuales exploren las cosas a través del tacto y el sonido). Las Guías para maestros proporcionan modificaciones específicas para asegurar que las rutinas y actividades diarias incluyan a los niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., hacer gestos mientras hablan, usar materiales alternativos para los niños con dificultades de integración sensorial).

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona alguna orientación sobre cómo asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Por ejemplo, las Pautas y estrategias para niños con necesidades especiales proporcionan algunas estrategias para asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades específicas (p. ej., ajustar la iluminación, colgar en la pared el alfabeto del lenguaje de señas, proporcionar libros en braille). Asimismo, las Guías para maestros ocasionalmente ofrecen sugerencias sobre materiales de aprendizaje adicionales para apoyar a los niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., colocar una línea numérica en el Centro de matemáticas, proporcionar un pincel para niños con sensibilidad táctil). Sin embargo, el currículo carece de orientación general sobre cómo asegurar que el entorno físico sea accesible para todos los niños (p. ej., principios universales de diseño). El currículo podría incluir ejemplos más específicos sobre cómo adaptar los materiales de aprendizaje integrados en las numerosas actividades del currículo y los centros de aprendizaje.

Prácticas e intervenciones docentes: Bienvenido a Frog Street Threes proporciona orientación general para trabajar con los niños que tienen necesidades especiales (p. ej., planificar actividades que incluyan a todos los niños, trabajar con las familias de los niños). También incluye descripciones y adaptaciones para apoyar a los niños con discapacidades específicas o necesidades especiales (p. ej., permitir que los niños con discapacidades visuales exploren las cosas a través del tacto y el sonido). Las Guías de enseñanza proporcionan modificaciones específicas para asegurar que las rutinas y actividades diarias incluyan a los niños con discapacidades y otras necesidades especiales (p. ej., simplificar una actividad, invitar a los niños en sillas de ruedas a participar en una actividad de movimiento que utiliza diferentes partes del cuerpo).

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona orientación sobre cómo asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades y otras necesidades especiales. Por ejemplo, Bienvenido a Frog Street Threes incluye estrategias tales como ajustar la iluminación y usar dispositivos adaptativos simples. Asimismo, las Guías de enseñanza ocasionalmente ofrecen sugerencias sobre materiales de aprendizaje adicionales para apoyar a los niños con discapacidades y otras necesidades especiales (p. ej., dar a los niños una herramienta más grande que un cuentagotas, adaptar una actividad de atajar bolas al permitir que los niños usen una red o un cubo).

Prácticas e intervenciones didácticas: Maravillas proporciona orientación integrada en todo el currículo para apoyar el desarrollo de niños con discapacidades, sospechas de retrasos y otras necesidades especiales. Los cuadros de texto "Adaptaciones para niños con necesidades especiales" ofrecen apoyo para los niños con necesidades especiales variables (p. ej., retrasos en el lenguaje, deficiencias físicas, visuales, espectro autista). Sin embargo, las mismas estrategias específicas se repiten en todas las unidades para las experiencias cotidianas del aula (p. ej., tiempo en círculo, movimientos al aprender canciones). Las adaptaciones no se ajustan a las actividades específicas dentro de los diferentes dominios, pero proporcionan orientación general (p. ej., elogios silenciosos por el comportamiento adecuado, modelar la toma de turnos).

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona orientación para garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos y otras necesidades especiales. La guía Bienvenido a Maravillas analiza la importancia de facilitar oportunidades de aprendizaje para garantizar que los niños con discapacidades tengan acceso a las experiencias de aprendizaje. Además, los cuadros de texto "Adaptaciones para niños con necesidades especiales" proporcionan ejemplos de modificaciones de los materiales de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales (p. ej., recordatorios visuales, Velcro para estabilizar las piezas del rompecabezas). Al igual que las prácticas de enseñanza, las sugerencias de adaptaciones del entorno de aprendizaje son generales y no específicas de las experiencias de aprendizaje presentadas a lo largo del currículo.

Prácticas e Intervenciones de enseñanza: El currículo ofrece orientación sobre cómo integrar prácticas de enseñanza y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Cada unidad incluye varias indicaciones para "¡Hacerlo más fácil!" que proporcionan orientación sobre cómo diferenciar la instrucción y el andamiaje educativo para los niños que tienen necesidades especiales. Además de las sugerencias generales en el aula (p. ej., proporcionar andamiaje adicionales, ajustar las actividades motoras y utilizar apoyos visuales), Adaptaciones para niños con necesidades especiales también proporciona estrategias a lo largo de la rutina diaria para apoyar a niños con discapacidades o necesidades específicas. Esto incluye sugerencias para adaptar la hora en círculo, la hora de juego libre y otras horas del día para niños con retrasos cognitivos, retrasos en el lenguaje y niños en el espectro autista, así como para niños que tienen retrasos motores y necesidades sensoriales.

Entorno de aprendizaje: OWL proporciona alguna orientación sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos y otras necesidades especiales. Por ejemplo, Adaptaciones para niños con necesidades especiales proporciona algunas estrategias para garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades específicas durante ciertas partes de la rutina diaria (p. ej., utilizando un horario visual, agregando fotos a las etiquetas de texto). Sin embargo, el currículo carece de orientación general sobre cómo garantizar que el entorno físico sea accesible para todos los niños (p. ej., principios de diseño universal) y ejemplos más específicos de cómo adaptar los materiales de aprendizaje integrados en las actividades curriculares y centros de aprendizaje.

Prácticas e intervenciones docentes: Los Documentos guía proporcionan orientación general para niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., usar gestos físicos, proporcionar marcos de oraciones). En las unidades, el currículo ofrece algunas estrategias de enseñanza, como modelar y usar grupos pequeños para apoyar el aprendizaje de los niños. El currículo carece de orientación sistemática sobre cómo incorporar prácticas didácticas intencionales y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de niños con discapacidades, sospecha de retraso u otras necesidades especiales.

Entorno de aprendizaje: Pre K for ME proporciona algunas orientaciones generales sobre cómo garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospecha de retraso y otras necesidades especiales. Por ejemplo, los Documentos guía ofrecen algunas estrategias para garantizar que los materiales de aprendizaje sean accesibles (p. ej., imágenes visuales para las indicaciones, limitando la cantidad de materiales). Además, algunos ejemplos específicos están incorporados, como el suministro de guantes de plástico para niños con problemas sensoriales. Sin embargo, la guía no está incorporada a lo largo de los materiales curriculares y a menudo no aborda a los niños con una variedad de necesidades.

Prácticas e intervenciones docentes: El currículo proporciona orientación sobre cómo incorporar prácticas docentes y otras intervenciones en las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. Cada Guía para Maestros ofrece cuadros informativos "Diferenciación" y "Diferenciación: Inclusión" que describen maneras de individualizar la instrucción y de crear andamios cognitivos para el aprendizaje de los niños que tienen necesidades especiales. Algunos ejemplos incluyen orientación como, si un niño tiene dificultad para sostener o manipular un marcador o lápiz, se le ofrezca asistencia colocando la mano sobre la mano del niño; o si los niños están retrasados en el lenguaje, se les haga preguntas simples y específicas para ayudarlos a hablar de sí mismos.

Entorno de aprendizaje: InvestiGator PreK 2018 proporciona orientación específica que se integra en muchos de los materiales curriculares para garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. La Guía profesional y de investigación ofrece algunos ejemplos de modificaciones en el entorno físico, mientras que los cuadros informativos "Diferenciación" y "Diferenciación: Inclusión" en las Guías de Enseñanza incluyen sugerencias específicas sobre cómo puede ser que los maestros necesiten agregar o modificar los materiales de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de los niños.

Prácticas docentes e intervenciones: Algunos de los materiales del currículo Just for Threes 2018 (también incluidos como parte del currículo InvestiGator PreK) proporcionan orientación sobre cómo incorporar las prácticas docentes y otras intervenciones a las rutinas y actividades diarias para apoyar el aprendizaje de niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidadesespeciales. La Guía para Maestros Let's Investigate incluye cuadros informativos "Diferenciación" y "Diferenciación: Inclusión" que describen maneras de individualizar la instrucción y de crear andamios cognitivos para el aprendizaje de los niños que tienen necesidades especiales. Por ejemplo, recomienda que si un niño tiene dificultad para sostener o manipular un marcador o lápiz, se le ofrezca asistencia colocando la mano sobre la mano del niño; o si los niños están retrasados en el lenguaje, se les haga preguntas simples y específicas para ayudarlos a hablar de sí mismos. Además, las tarjetas de juego creativo y aprendizaje al aire libre ofrecen indicaciones de inclusión para cada actividad. Sin embargo, las lecciones de la Guía para Maestros Just for Threes 2018 (p. ej., la unidad Marvelous Me! , Actividades de extensión) no proporcionan prácticas docentes ni otras intervenciones para apoyar a niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras discapacidades.

Entorno de aprendizaje: Just for Threes 2018 proporciona orientación específica en algunos de los materiales curriculares para garantizar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. La Guía profesional y de investigación ofrece algunos ejemplos de modificaciones al entorno físico. Los cuadros informativos "Diferenciación" y "Diferenciación: Inclusión" de la Guía para Maestros Let's Investigate incluyen sugerencias específicas sobre cómo puede ser que los maestros necesiten agregar o modificar los materiales de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de los niños. Sin embargo, las actividades dentro de la Guía para Maestros Just for Threes 2018 y el kit de Desarrollo social y emocional carecen de orientación para garantizar que el entorno de aprendizaje físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Prácticas e intervenciones docentes: El enfoque del currículo es que los maestros deben hacer adaptaciones para niños con necesidades especiales, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales en cada actividad, según sea necesario, sin hacer modificaciones que alteren el propósito de la actividad. Las adaptaciones se basan en las respuestas de los niños a los apoyos y andamios cognitivos proporcionados por el entorno de aprendizaje en relación con el ZPD del niño. El Manual con apéndice de andamios adicionales proporciona información general sobre andamios cognitivos para cada niño con necesidades especiales, incluidos niños con retrasos significativos en el desarrollo, problemas de conducta (autorregulación) y niños que necesitan más apoyo con las habilidades motrices finas. Este volumen también proporciona "Andamios adicionales para maestros", apoyos específicos para niños con diferentes necesidades relacionadas con cada actividad en el currículo. Por ejemplo, en la actividad "Compartir las noticias", hay andamios cognitivos para los niños que tengan dificultades con el lenguaje expresivo y para los niños que tengan dificultades para recordar los pasos de la actividad.

Entorno de aprendizaje: El Manual introductorio analiza "Adaptaciones hechas dentro del aula", pero proporciona una orientación mínima sobre cómo modificar el entorno físico. El currículo menciona brevemente que "la naturaleza de la discapacidad de un niño podría implicar que se tengan que hacer adaptaciones que requieran cambios en el diseño de todo el salón de clases o en el diseño de actividades específicas" y que tales adaptaciones deben discutirse entre el personal de educación especial y el maestro del salón de clases. Algunas estrategias del Manual con apéndice de andamios cognitivos adicionales incluyen recomendaciones para adaptar materiales (p. ej., para un niño que tiene una discapacidad visual, proporcionar objetos que tienen textura para que el niño pueda usar tanto el tacto como la vista).