Revisión

Interacciones: Big Day for PreK™ carece de orientación sobre cómo interactuar con diversos niños y familias de maneras culturalmente receptivas.

Experiencias de aprendizaje: El currículo no ofrece ninguna orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de los niños y las familias. El currículo incluye una actividad al final del año para invitar a "amigos culturales... padres, abuelos, cuidadores o vecinos que vienen de otro país" para compartir una historia, tradición o comida con los niños, lo cual reconoce las diversas culturas y etnias, pero no necesariamente refleja auténticamente a los niños y las familias en el programa.  

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona algunos materiales de aprendizaje que reflejan diversos niños y familias (p. ej., libros). Sin embargo, el currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa. En todos los materiales curriculares, solo se proporcionan algunos ejemplos específicos (p. ej., incluir figuras multiculturales en el área de bloques, asegurar que la ropa para disfrazarse refleje la diversidad de los niños).

Interacciones: C4L carece de orientación sobre cómo interactuar con diversos niños y familias de maneras culturalmente receptivas.

Experiencias de aprendizaje: El currículo no proporciona ninguna orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores o creencias de los niños y las familias. En la Unidad 5, se orienta a los maestros a que pregunten a las familias si cultivan o comen verduras que otras familias podrían no conocer e invitarlas a compartir ejemplos de sus hogares y culturas. Sin embargo, aparte de este ejemplo, no hay ninguna orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias.

Entorno de aprendizaje: C4L ofrece una orientación mínima sobre cómo utilizar materiales de aprendizaje que representan auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias. El Manual del maestro y el Manuel del director sugieren etiquetar los artículos del aula de clases en los idiomas del hogar de los niños. También recomiendan incluir libros en el rincón de libros que reflejen las familias y las comunidades de los niños, y recetas y cajas vacías de alimentos de los hogares de los niños en los centros de juegos. Algunos títulos en el Conjunto de libros del aula (p. ej., ¡Yo! ¿Sí?; Sonia Sotomayor; La fábrica de tortillas) reflejan diversos niños y familias. 
 

Interacciones: El currículo ofrece algunas consideraciones generales para trabajar con familias y niños cultural y lingüísticamente diversos. Por ejemplo, el Manual explica que puede haber diferencias culturales relacionadas con la participación de los padres o los estilos de comunicación. Sin embargo, el currículo carece de orientación específica sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: Core Knowledge® no ofrece orientación alguna sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de los niños y las familias. Más bien, el enfoque es ayudar a todos los niños a aprender el mismo contenido, independientemente de sus antecedentes familiares y económicos.

Entorno de aprendizaje: El currículo ofrece una orientación mínima sobre cómo usar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias. El Manual sugiere que los cuentos "incluyan contenido relacionado con las culturas de los estudiantes de inglés". El currículo carece de orientación sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Interacciones: El currículo proporciona orientación sobre formas culturalmente receptivas de interactuar con diversos niños y familias. Volumen 1: Los fundamentos ofrece sugerencias específicas sobre cómo los maestros pueden aprender acerca de las culturas de los niños y las familias. Los recursos curriculares adicionales, como el Volumen 3: Lectoescritura y el Volumen 6: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje: Desde el nacimiento hasta el tercer grado, incitan a los maestros a considerar cómo la cultura moldea los valores e interacciones de las familias.

Experiencias de aprendizaje: Los volúmenes 1 al 6 apoyan constantemente experiencias de aprendizaje receptivas desde un punto de vista cultural. Volumen 1: Los fundamentos proporciona una discusión general sobre la importancia de experiencias de aprendizaje que se basen en la cultura de las familias y las comunidades de los niños. Los Volúmenes 3 a 5 ofrecen indicaciones para recordarles a los maestros que inviten a las familias a participar en el salón de clases y difundan aspectos de su herencia cultural (p. ej., invitar a las familias a compartir canciones, bailes o instrumentos musicales propios de sus culturas). Sin embargo, las Guías de enseñanza y las Tarjetas de enseñanza intencional carecen de orientación específica sobre cómo integrar las tradiciones y prácticas culturales de los niños en las experiencias de aprendizaje.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona orientación específica y ejemplos integrados a lo largo de los Volúmenes 1 al 6 sobre la selección de materiales que reflejan las culturas y el origen étnico de los niños (p. ej., libros y accesorios para juegos de simulación que representan respetuosamente las culturas de los niños en el aula). Además, la Colección de libros para niños ofrece cierta consideración de la diversidad de la sociedad a través de la representación de personas de diversos orígenes étnicos, identidades culturales y condiciones de vida. Sin embargo, las Guías de enseñanza y las Tarjetas de enseñanza intencional carecen de orientación sobre cómo seleccionar y utilizar materiales que representen auténticamente las culturas de los niños y las familias.

Interacciones: El currículo describe la importancia de las interacciones receptivas desde un punto de vista cultural con los niños y las familias. El Manual del maestro recomienda que los maestros respeten y valoren la cultura del hogar, promuevan y fomenten la participación activa y el apoyo de todas las familias, se informen sobre las culturas del hogar de los niños y hagan un esfuerzo intencional para aprender sobre los diversos orígenes culturales de los niños en sus aulas. Aun así, el currículo no proporciona ninguna orientación sobre cómo participar en interacciones receptivas desde un punto de vista cultural con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: Curiosity Corner anima a los maestros a aprender sobre las culturas del hogar de los niños en sus grupos. El Manual del maestro explica que algunas culturas pueden no celebrar cumpleaños o días festivos, pero el currículo carece de orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias. En la unidad "Alrededor del mundo", los niños aprenden acerca de las personas de diferentes lugares y culturas, pero no guía al maestro a considerar y planificar de acuerdo con las diversas culturas dentro del grupo.

Entorno de aprendizaje: El Manual del maestro puntualiza que la sensibilidad cultural afecta todo lo que hacen los maestros, incluida la compra de materiales. Algunos libros comerciales incluidos en el currículo (p. ej., Un sillón para mi mamá, Juan y su mamá) reflejan a los niños y familias diversos. Además, la lista de equipos básicos para el área de limpieza sugiere proporcionar muñecas y alimentos "multiétnicos". Sin embargo, el currículo no proporciona orientación sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Interacciones: El currículo describe la importancia de las interacciones culturalmente receptivas con los niños. Por ejemplo, Fundamentos para el aprendizaje sugiere que los maestros hablen con los padres y las familias para aprender acerca de las culturas de los niños, ya que los niños de diversas culturas tienen experiencias muy diferentes y la enseñanza eficaz depende del respeto de esas diferencias. Sin embargo, el currículo carece de orientación o estrategias sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con diversos niños y familias.

Experiencias de aprendizaje: Learn Every Day™ sugiere que los maestros usen objetos auténticos y reales para conectarse con el aprendizaje previo de cada niño. Sin embargo, el currículo no aborda cómo modificar o planificar experiencias de aprendizaje que se basen auténticamente en las culturas de los niños.

Entorno de aprendizaje: El currículo ofrece alguna orientación general para crear entornos de aprendizaje culturalmente receptivos. Fundamentos para el aprendizaje explica que tener unas muñecas de diferentes tonos de piel no hace un aula multicultural, y que debe haber modelos de las culturas de los niños en cada área del aula. Proporciona alguna orientación sobre cómo representar auténticamente a los niños y las familias en el programa. Por ejemplo, el currículo sugiere que los maestros pidan a las familias que compartan una selección de su música favorita que refleje su cultura o algo que a los niños les gusta hacer en casa. Sin embargo, hay una cantidad limitada de orientación sobre la capacidad de respuesta cultural, y no está incorporada en todos los materiales curriculares.

Interacciones: El currículo proporciona una orientación general sobre la receptividad cultural. Por ejemplo, el libro de la Guía del currículo sugiere ser consciente de honrar las cualidades especiales de cada cultura representada sin hacer énfasis en las diferencias. Además, el currículo alienta a los maestros a comunicarse con las familias para aprender acerca de las tradiciones, actividades y costumbres que mantienen en el hogar y a evitar hacer suposiciones sobre sus prácticas culturales. Sin embargo, el currículo no proporciona orientación o estrategias más específicas sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con diversos niños y familias.

Experiencias de aprendizaje: Galileo® Pre-K ofrece una guía general sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basan en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias. Por ejemplo, la Guía del currículo recuerda a los maestros asegurar que las actividades sean "multiculturalmente apropiadas y respeten la diversidad" y sugiere incorporar un centro de interés con las diferentes culturas de los niños. También recomienda que los maestros utilicen a las familias como una fuente de materiales e ideas para organizar actividades culturalmente representativas. Sin embargo, las actividades Galileo G3 carecen de orientación específica sobre cómo modificar o planificar experiencias de aprendizaje que se basen auténticamente en las culturas de los niños.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona cierta orientación general para crear entornos de aprendizaje culturalmente receptivos. Por ejemplo, la Guía del Currículo sugiere establecer un Centro de interés del patrimonio cultural con imágenes, artículos culturales, recetas y música que representen las culturas de los niños. La Guía del currículo también propone incluir ropa y artículos que representen las culturas de los niños en el Centro de interés de la casa y el juego dramático, y música y canciones de diferentes culturas y países en el Centro de interés de música y movimiento. Sin embargo, el currículo no proporciona orientación específica incorporada en todas las actividades de aprendizaje sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Interacciones: El currículo proporciona una orientación general limitada sobre formas culturalmente receptivas de interactuar con diversos niños y familias. Por ejemplo, el capítulo "Involucrar a las familias en entornos de aprendizaje activo" alienta a los maestros a participar en la vida comunitaria para conocer mejor a las familias o realizar visitas al hogar para aprender acerca de las tradiciones y creencias de las familias. Sin embargo, el currículo proporciona menos orientación sobre cómo utilizar esta información para participar en interacciones culturalmente receptivas con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: El currículo proporciona algunas recomendaciones generales sobre cómo asegurar que las experiencias de aprendizaje se basen en las culturas de los niños. KDI 53—Diversidad sugiere que los maestros incluyan diversidad en cada área y actividad del aula (p. ej., visitar mercados o eventos locales, celebrar las fiestas y las tradiciones de las familias). Del mismo modo, el área de Estudios sociales pide a los maestros que proporcionen materiales en todas las áreas de interés que reflejen las culturas del hogar de los niños, lo que establecería el contexto de las experiencias de aprendizaje que se basan en las culturas de los niños. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo planificar o adaptar las experiencias de aprendizaje para que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias.

Entorno de aprendizaje: El currículo menciona la importancia de utilizar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias y proporciona alguna orientación general sobre la selección de estos materiales. El currículo orienta principalmente a incluir artículos de las culturas de los niños o artículos que verían en sus hogares, pero hay menos información sobre cómo seleccionar dichos materiales o cómo usarlos en las experiencias de aprendizaje.

Interacciones: La Guía de recursos de Home Connections alude a la importancia de incorporar el conocimiento de la familia y la cultura del hogar al currículo, pero carece de orientación sobre cómo participar en interacciones que sean receptivas desde un punto de vista cultural con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: La Guía de recursos de Home Connections describe cómo las experiencias de las familias pueden enriquecer el salón de clases (p. ej., que el niño les pregunten a sus padres sobre sus nombres, de dónde provienen, el folclore), pero el currículo no ofrece ninguna orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de los niños y las familias.

Entorno de aprendizaje: El currículo incluye muchos materiales que representan a niños y familias de diversas culturas y etnias (p. ej., libros, rotafolios). Sin embargo, proporciona una orientación mínima sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa. Algunas recomendaciones de materiales en los centros de aprendizaje (p. ej., libros sobre fiestas y celebraciones, crayones del color del pelo y de la piel, ropa para disfrazarse) podrían representar las culturas de los niños y las familias en el programa, pero el currículo no establece esas conexiones explícitas.

Interacciones: El currículo proporciona una orientación general sobre la receptividad cultural. Cada Guía del maestro comienza con "De los expertos: Conexiones familiares" y "De los expertos: Sensibilidad cultural" y estas breves secciones abordan la comprensión de la diversidad (p. ej., hacer explícitas las suposiciones culturales de "mostrar y contar", hablar sobre el "etnocentrismo"). Además, el currículo incluye algunos ejemplos específicos sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con diversos niños y familias (p. ej., investigar los saludos apropiados para los niños de diferentes culturas; tomar en cuenta las diferencias culturales relacionadas con el contacto visual).

Experiencias de aprendizaje: Las secciones "De los expertos: Sensibilidad cultural" recuerdan brevemente a los maestros que tomen en cuenta las culturas de los niños o mencionan posibles actividades de aprendizaje relacionadas con las diversas culturas. Por ejemplo, sugieren exponer a los niños a una variedad de canciones de diversos orígenes y hablar sobre los alimentos, la música, la danza y los trajes que usan para las celebraciones especiales en sus familias. Sin embargo, las actividades y los centros de aprendizaje de las Guías de enseñanza proporcionan orientación específica limitada sobre cómo modificar o planificar experiencias de aprendizaje que se basen auténticamente en las culturas de los niños (p. ej., el currículo menciona: "El yoga es una rutina diaria importante en algunas culturas. Invite a los niños con experiencia previa en yoga a demostrar su posición favorita").

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona algunos materiales de aprendizaje que reflejan diversos niños y familias (p. ej., imágenes en libros). Además, el currículo proporciona una orientación específica limitada sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa (p. ej., una actividad sugiere hacer tapetes que incluyan fotos de alimentos de las culturas de los niños).

Interacciones: Bienvenido a Frog Street Threes incluye una breve sección sobre "Sensibilidad cultural". Hay muy pocos consejos que podrían utilizarse para forjar relaciones con los niños y las familias de diversos orígenes culturales (p. ej., tratar a las personas como individuos en lugar de estereotipos, centrarse en las similitudes y diferencias sin juzgar, modelar el respeto por los demás). Las Guías de enseñanza muy rara vez mencionan la importancia de las interacciones culturalmente receptivas (p. ej., hablar de los modales de otras culturas). Cuando lo hacen, no proporcionan orientaciones o estrategias específicas adicionales sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con diversos niños y familias.

Experiencias de aprendizaje: En las instrucciones para los "Niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés)", el currículo incluye algunos ejemplos breves sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que tomen en cuenta las culturas de las familias. Una actividad invita a las familias a traer frutas y verduras de sus culturas; otra sugiere que las familias de otros países compartan cuentos populares, normas sociales y modales que son comunes en sus culturas. También hay una actividad que recuerda a los maestros que tengan en cuenta las diferentes culturas y costumbres representadas en el aula cuando hablan sobre lo que los niños saben acerca de los vaqueros. El currículo carece de orientación específica adicional incorporada en las Guías de enseñanza sobre cómo involucrar a los niños en experiencias de aprendizaje que toman en cuenta las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias.

Entorno de aprendizaje: Frog Street Threes ofrece dos sugerencias para proporcionar materiales de aprendizaje que reflejen a los niños y las familias de diversas culturas y etnias. Recomienda presentar una variedad de alimentos para la merienda y el almuerzo, y usar libros, fotografías y carteles que celebren una amplia variedad de grupos étnicos. Además, la "Biblioteca de literatura", las "Tarjetas de actividad con fotografías" y las "Tarjetas de vocabulario" del currículo incluyen libros y fotografías que representan a los niños y a las familias de diversas culturas y etnias. Sin embargo, algunas imágenes en el libro electrónico "Alfabeto para cantar y leer" proporcionan una representación estereotipada en lugar de una representación auténtica de personas diversas (p. ej., la letra "E" en el libro electrónico utiliza el término "Esquimales", que se representan en parkas junto a alces; la letra "I" ilustra "Indios" con plumas en el pelo). Además, el currículo carece de orientación sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Interacciones: El currículo ofrece alguna orientación general sobre cómo interactuar con las familias de maneras culturalmente receptivas. La guía Bienvenido a Maravillas y los materiales de desarrollo profesional describen la importancia de las interacciones culturalmente receptivas y proporcionan sugerencias para invitar a las familiares y miembros de la comunidad a las aulas. Sin embargo, el currículo carece de orientación específica sobre cómo los maestros deben involucrar a las familias de diversos orígenes.

Experiencias de aprendizaje: Maravillas proporciona una guía específica sobre cómo ofrecer experiencias de aprendizaje basadas en las culturas, valores y creencias de las familias. Algunas páginas de Proyectos Temáticos y Conexiones familiares y comunitarias entre el hogar y la escuela alientan a los miembros de la familia a compartir prácticas y tradiciones culturales. Por ejemplo, el currículo invita a los miembros de la familia de los niños a llevar un plato de alimentos que sea especial para su herencia cultural o tradiciones familiares. El currículo pide también a las familias que envíen fotos de sus hijos en reuniones familiares o celebraciones para proporcionar información sobre la cultura de su familia. La orientación sistemática sobre cómo modificar las experiencias de aprendizaje para construir auténticamente sobre las culturas de los niños es limitada.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona algunos materiales de aprendizaje específicos que representan auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias. Por ejemplo, el currículo fomenta compartir los objetos culturales de los hogares de los niños e incluye diversas selecciones de libros. Además, las tarjetas conceptuales retratan alimentos, instrumentos, festivos y tipos de hogares alrededor del mundo. Sin embargo, la orientación sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa es limitada, y no se incluye sistemáticamente en todas las unidades.

Interacciones: La Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional alude la importancia de incorporar el conocimiento de la cultura familiar y del hogar en el currículo. Incluye una sección sobre "Primeros idiomas comunes". Para algunos idiomas, hay referencia a "pistas culturales" que podrían influir en la comunicación (p. ej., "el coreano tiene un sistema honorífico complejo, por lo que es inusual que los estudiantes coreanos usen el pronombre "usted" o llamen a sus maestros por su primer nombre"). Sin embargo, el currículo no proporciona orientación o estrategias más específicas sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con niños y familias diversos.

Experiencias de aprendizaje: Las actividades "Conversaciones diarias en equipo" y "Voltéate y habla" brindan oportunidades para que los niños compartan información sobre sí mismos y sus familias. Además, la sección "Conectarse con las familias" de la Guía de planificación y evaluación del maestro con manual de desarrollo profesional recuerda brevemente a los maestros a alentar a los miembros de la familia a visitar y compartir tradiciones culturales, una práctica que reconoce culturas y etnias diversas. Sin embargo, el currículo carece de orientación específica sobre cómo modificar o planificar experiencias de aprendizaje que se basen auténticamente en las culturas de los niños.

Entorno de aprendizaje: El currículo ofrece algunos materiales de aprendizaje que reflejan niños y familias diversos (p. ej., libros), pero no ofrece orientación sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Interacciones: El currículo no aborda las interacciones culturalmente receptivas con los niños o las familias.

Experiencias de aprendizaje: Pre K for ME proporciona algunas experiencias de aprendizaje que se basan en las tradiciones, culturas, valores y creencias de los niños y las familias. Por ejemplo, el currículo invita a los miembros de la familia a enseñar a los niños juegos de su infancia y a preguntar a las familias cómo celebran las fechas especiales. Sin embargo, el currículo no describe la importancia de proporcionar experiencias de aprendizaje basadas en las culturas de los niños. Las sugerencias proporcionadas son limitadas y no están completamente incorporadas en todos los materiales curriculares.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona algunos materiales de aprendizaje que reflejan diversos niños y familias (p. ej., La silla de Pedro y 10 bebés pequeños). Además, algunas "incitaciones" piden a las familias que traigan materiales para mejorar el aprendizaje de los niños (p. ej., recetas familiares para agregar a la biblioteca y al centro de audición). Sin embargo, el currículo no proporciona orientación sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa. 
 

Interacciones: El currículo proporciona una orientación limitada para trabajar con familias y niños cultural y lingüísticamente diversos. Por ejemplo, un cuadro informativo ELL en una Guía para Maestros alienta a los maestros a ser conscientes de las diferencias de comunicación cultural de los niños. Explica que, en algunas culturas, llamar la atención hacia uno mismo puede considerarse demasiado asertivo y recomienda que los maestros inviten a los niños a compartir con un compañero, en lugar de con todo el grupo. Sin embargo, el currículo carece de orientación adicional sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: InvestiGator PreK2018 ofrece una guía mínima sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de los niños y las familias.  Algunos de los cuadros informativos de ELL definen maneras en que los niños pueden compartir sus culturas como parte de las actividades (p. ej., los niños comparten imágenes de la ropa que se usa en sus países de origen). Sin embargo, las actividades y los Centros de aprendizaje de las Guías para Maestros carecen de orientación específica sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje que se basen auténticamente en las culturas de los niños. Uno de los personajes del currículo (JT Gator) sabe mucho sobre las tradiciones y costumbres de las personas de todo el mundo y actúa como una puerta de entrada a experiencias que se relacionan con culturas que son diversas. Sin embargo, las experiencias de aprendizaje establecidas alrededor de su personaje no se basan en las culturas ni los idiomas de los niños en el grupo.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona algunos materiales de aprendizaje que reflejan diversos niños y familias (p. ej., libros). Proporciona orientación general sobre la selección de materiales que reflejan la cultura y etnias de los niños.Por ejemplo, la Guía profesional y de investigación recomienda a los maestros "mostrar imágenes de diferentes familias en comunidades de todo el mundo", y cada investigación incluye "cuentos multiculturales". Muchos idiomas, una clase es un libro de desarrollo profesional opcional disponible a un costo adicional. Este proporciona orientación específica sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa. Sin embargo, no se hace referencia a este libro en ningún otro material curricular.

Interacciones: El currículo proporciona una orientación limitada para trabajar con familias y niños cultural y lingüísticamente diversos. Por ejemplo, la Guía de actividades del kit de Desarrollo social y emocional les recuerda a los maestros que se aseguren de que los niños estén al tanto de las otras perspectivas de los niños de diversos orígenes y culturas. Sin embargo, el currículo carece de orientación adicional sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: Just for Threes2018 carece de orientación sobre cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de los niños y las familias.  Uno de los personajes del currículo (JT Gator) está fascinado por la geografía, la cultura y los viajes, sabe mucho sobre las tradiciones y costumbres de las personas de todo el mundo y actúa como una puerta de entrada a experiencias que se relacionan con culturas que son diversas. Sin embargo, las experiencias de aprendizaje establecidas alrededor de su personaje no se basan en las culturas ni los idiomas de los niños en el grupo.

Entorno de aprendizaje: El currículo recomienda algunos libros infantiles (p. ej., Be My Neighbor, Abuela) e incluye algunos materiales (p. ej., tarjetas de vocabulario y de lenguaje oral) que reflejan niños y familias de diversas culturas y etnias. Proporciona orientación general sobre la selección de materiales que reflejan la cultura y etnias de los niños. Por ejemplo, la Guía profesional y de investigación recomienda a los maestros "mostrar imágenes de diferentes familias en comunidades de todo el mundo", y cada investigación incluye "cuentos multiculturales". 

Interacciones: El currículo no ofrece orientación sobre cómo participar en interacciones que sean receptivas desde un punto de vista cultural con los niños y las familias (p. ej., aprender acerca de las expectativas y prácticas de las familias, y sobre las rutinas en la familia y la cultura). En una de las actividades (Laboratorio de relatos sobre empatía del personaje), el currículo se refiere a las diferencias culturales, señalando que una cultura expresa e interpreta las emociones de una manera diferente a como lo hace otra. Sin embargo, el currículo no analiza formas que sean receptivas desde un punto de vista cultural para interactuar con niños y familias diversos.

Experiencias de aprendizaje: El currículo analiza la importancia de mostrar respeto por todas las culturas y todos los idiomas en el aula. En la sección "Andamiajes cognitivos adicionales específicos para estudiantes que aprenden en dos idiomas", el currículo alienta a los maestros de niños que son DLL a crear temas que apoyen las culturas y el uso del lenguaje de los niños y a asegurarse de que las culturas del hogar de los niños estén representadas de manera natural durante todo el día. Debe evitarse un "enfoque turístico" (p. ej., tener una celebración especial relacionada con la cultura de vez en cuando). Para el Juego imaginario, el currículo alienta a los maestros a incorporar escenarios que representen las culturas de los niños. Sin embargo, el currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo proporcionar o adaptar experiencias de aprendizaje que se basen en las tradiciones, culturas y valores de las familias.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo seleccionar y utilizar materiales de aprendizaje que reflejen la diversidad cultural. La sección "Andamiajes cognitivos adicionales específicos para estudiantes que aprenden en dos idiomas" alienta a los maestros a elegir libros que celebren los orígenes de los niños y a asegurarse de que las culturas del hogar de los niños estén representadas durante todo el día "de una manera natural". Los materiales curriculares, como "Tarjetas de horario diario" y "Tarjetas mediadoras del Laboratorio de relatos", incluyen imágenes que reflejan a niños y familias de diversas culturas y etnias. Del mismo modo, los libros electrónicos "Vamos a imaginarnos" representan a ayudantes de la comunidad, miembros de la familia y otros adultos de etnias diferentes. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo utilizar materiales de aprendizaje que representen las culturas y las etnias de los niños y las familias del programa.