Revisión

Exploración activa: Bellos comienzos ofrece algunas oportunidades para que los bebés y niños pequeños se muevan libremente y exploren sus entornos activamente. Algunas "Experiencias" fomentan el movimiento y la exploración abierta. Por ejemplo, "Encontrar cosas" alienta a los maestros a crear un "rincón de descubrimiento" donde colocan un nuevo objeto o juguete cada semana para que los niños lo exploren libremente. Además, "Empujar y jalar" invita a los maestros a proporcionar a los niños pequeños varios juguetes que pueden empujar (p. ej., cajas, sillas pequeñas, carros) y jalar (p. ej., juguetes con cuerdas para jalar), que proporcionan varias oportunidades para el movimiento y la exploración de cómo funcionan las cosas. Sin embargo, otras "Experiencias" están más dirigidas por los maestros, al animar a los bebés y niños pequeños a hacer algo muy específico y proporcionar oportunidades limitadas para que los niños interactúen con el entorno de manera abierta. Por ejemplo, en una actividad, los maestros modelan diferentes tipos de garabatos y animan a los niños pequeños a imitar los dibujos modelados. En otra actividad, los maestros demuestran cómo usar juguetes de causa y efecto y alientan a los bebés mayores a repetir las mismas acciones.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplíen el aprendizaje de los niños. Las "Experiencias" incluyen indicaciones o sugerencias para que los maestros etiqueten objetos, narren lo que los adultos y los niños están haciendo, amplíen el lenguaje de los niños y extiendan el juego simulado. Por ejemplo, una "Experiencia" para los bebés más pequeños sugiere que los maestros describan varias texturas y cómo se sienten esas texturas. Otra pide a los maestros que inicien los posibles siguientes pasos en el juego simulado de los niños, mientras dejan que el niño elija qué hacer a continuación.

Individualización: El currículo proporciona un enfoque general para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. El enfoque incluye observar a los niños; seleccionar "Experiencias" basadas en los intereses, las fortalezas, el desarrollo, las necesidades o las preocupaciones de los niños; utilizar la "Hoja de metas" para planificar para un niño individual o grupo de niños; ofrecer "Experiencias" y documentar las respuestas de los niños. "Usar Bellos comienzos con niños que tienen necesidades especiales" alienta a los maestros a utilizar la edad funcional de un niño para seleccionar las experiencias de aprendizaje. La sección "Sensibilidad cultural" instruye a los maestros a adaptar las actividades según corresponda. Sin embargo, el currículo carece de orientación específica incorporada a lo largo de las "Experiencias" sobre cómo utilizar las experiencias de aprendizaje con diversos niños, y a veces sugiere un enfoque deficiente: "Para los niños en riesgo, como los niños de familias de muy bajos ingresos, una de las Experiencias debe ser en el área de la comunicación, debido a la tendencia de los niños a retrasarse en esta área".

Exploración activa: El aprendizaje participativo activo es uno de los principios directivos del currículo para los bebés y niños pequeños de HighScope. La orientación sobre el entorno de aprendizaje invita a los maestros a proporcionar a los niños una variedad de materiales interesantes y abiertos para manipular y explorar. El horario diario incluye múltiples oportunidades para que los bebés y los niños pequeños se muevan libremente y exploren activamente durante "Tiempo de elección", "Tiempo de grupo con materiales", "Tiempo de grupo con música" y "Juego al aire libre". Por ejemplo, un "Tiempo de grupo con materiales" de los niños pequeños tiene maestros que ofrecen a los niños diferentes tipos de tubos para explorar y sugiere proporcionar tubos adicionales para apoyar las formas en que los niños pequeños juegan con los tubos (p. ej., alinear tubos, encajar uno dentro del otro, golpearlos contra el suelo).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El andamiaje para adultos representa otro principio del currículo para los bebés y niños pequeños de HighScope. El capítulo "Interacciones de apoyo entre el adulto y niño" proporciona orientación y ejemplos sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplían la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños (p. ej., comunicarse con los niños de una manera de dar y recibir, hacer comentarios y reconocimientos, alentar las elecciones de los niños en la exploración y el juego). Además, los gráficos de andamiaje integrados en los libros de Planes de lecciones para un comienzo sólido ofrecen ejemplos específicos de estrategias e interacciones para apoyar y ampliar el aprendizaje y el desarrollo de los niños en las diversas áreas de contenido (p. ej., describir los materiales que los niños están explorando y lo que los bebés a su alrededor están haciendo, comentar los esfuerzos de los niños para alcanzar, corretear o inclinarse hacia un objeto que les causa curiosidad).

Individualización: El currículo ofrece alguna orientación sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Describe un proceso de cómo observar a los niños, documentar su desarrollo e intereses, reflexionar y usar esta información para la planificación individual de los niños. Planes de lecciones para un comienzo sólido recomienda a los maestros que usen los gráficos de andamiaje para hacer adaptaciones para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. El formulario "¡Todo sobre ustedes!" sugiere la importancia de apoyar y celebrar las culturas de las familias en el salón de clases, pero no tiene recomendaciones sobre cómo los maestros pueden integrar esta información en las experiencias de aprendizaje. Cuidado tierno y aprendizaje temprano incluye una sugerencia para incluir canciones y rimas tradicionales de las culturas de las familias de los niños. El currículo carece de una orientación completa y detallada sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para niños de diversos orígenes culturales, niños que aprenden en dos idiomas ( DLL, sigla en inglés) o niños que están aprendiendo idiomas tribales.

Exploración activa: Bienvenido a Frog Street para bebés analiza cómo los bebés necesitan espacio y oportunidades para moverse libremente. Algunas de las Tarjetas de actividades permiten a los niños explorar activamente su entorno, como manipular plastilina y tocar o gatear en un camino táctil. Sin embargo, muchas de las actividades están más dirigidas a los maestros, invitando a los bebés a hacer algo muy específico y dejando menos oportunidades para que interactúen con el entorno de manera abierta. Por ejemplo, una de las actividades les indica a los maestros que pongan pintura azul y amarilla en las manos de los niños para hacer verde. En otra de las actividades, los maestros modelan cómo crear arte con una pelota de golf en una sartén, y a los niños se les indica que hagan lo mismo.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Algunas Tarjetas de actividades proporcionan apoyo para que los maestros participen en interacciones que amplíen la exploración, el pensamiento y la comunicación de los bebés. Por ejemplo, los maestros muestran dos sonajeros y hablan de los diferentes sonidos con los bebés. Otra de las actividades alienta a los niños a apilar bloques táctiles y pide a los maestros que comparen las texturas con palabras descriptivas. Sin embargo, algunas orientaciones en las Tarjetas de actividades limitarían la exploración y la comunicación abiertas de los niños. Por ejemplo, una de las actividades invita a un niño a explorar un juguete con música, pero alienta a los maestros a demostrar los "botones correctos que hay que presionar". Otra de las actividades les indica a los maestros que apilen tres bloques, animen al niño a imitar la torre, repitan y cuenten los bloques en las torres con el niño. Este tipo de orientación sobre cómo el maestro debe interactuar con el niño durante el juego con bloques limita lo que el niño puede aprender al explorar los bloques de una manera más abierta con las indicaciones propuestas para los maestros que se centran más en la exploración del niño (p. ej., equilibrio, tamaño, cantidad, representación simbólica).

Individualización: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Las Tarjetas de actividades se traducen al español, pero no hay ninguna guía sobre cómo y cuándo utilizar las traducciones al español con los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Bienvenido a Frog Street para bebés ofrece algunos consejos generales para trabajar con niños con necesidades específicas (p. ej., desafíos visuales y auditivos, retrasos físicos). El currículo no aborda cómo individualizar experiencias de aprendizaje para niños de diversas culturas, niños que hablan idiomas distintos del inglés y el español, o cómo modificar las actividades para niños con otros tipos de discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Exploración activa: Bienvenido a Frog Street para niños pequeños analiza cómo los niños pequeños necesitan espacio y oportunidades para moverse libremente y explorar con todos sus sentidos. Algunos de los centros de aprendizaje y actividades propuestos en las Guías de actividades les permiten a los niños explorar activamente su entorno proporcionando diversos objetos para llenar y volcar u ofrecer varias cajas para jugar y construir. Sin embargo, muchas de las actividades están más dirigidas por los maestros. Estos invitan a los niños a hacer algo muy específico, dejando menos oportunidades para que los niños pequeños interactúen con el entorno de manera abierta. Por ejemplo, una de las actividades les pide a los niños pequeños que se sienten en una silla y usen sus dedos de los pies para pasar unas bolas de algodón de un bol a otro. En otra de las actividades, los maestros modelan cómo hacer una cadena de papel y a los niños se les indica que hagan lo mismo.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Frog Street para niños pequeños proporciona orientación específica a través de las Guías de actividades y Tarjetas de actividad con foto sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplían el aprendizaje de los niños. Hay muchas indicaciones para que los maestros describan objetos, narren lo que los adultos y los niños están haciendo, hagan preguntas a los niños y hagan conexiones con las experiencias anteriores de los niños. Por ejemplo, a medida que los niños manipulan la plastilina, se alienta a los maestros a hablar de su textura, color y olor. Otra de las actividades se centra en los objetos redondos e invita a los niños a pensar en otros objetos que sean redondos. Sin embargo, algunas indicaciones dentro de las actividades son demasiado avanzadas para los niños pequeños. Por ejemplo, una actividad temprana en el currículo les indica a los maestros que les pregunten a los niños pequeños si pueden sentir vibraciones al hablar normalmente, pero no mientras susurran. Otras instrucciones piden respuestas muy específicas o limitadas de los niños que no ampliarán su exploración, pensamiento o comunicación (p. ej., durante una actividad de pintura, una de las instrucciones es: "¿Qué color amarillo es más oscuro?"; durante el juego con bloques, otra de las instrucciones dice: "¿Los materiales rojos te hacen pensar en algo rojo que puedes construir?").

Individualización: El currículo proporciona algunas orientaciones sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Las Guías de actividades proporcionan muchas canciones, vocabulario e indicaciones en español, pero no proporcionan orientación sobre cómo y cuándo usar las traducciones al español con niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Bienvenido a Frog Street para niños pequeños ofrece algunos consejos generales para trabajar con niños con necesidades específicas (p. ej., desafíos visuales, cognitivos, retrasos del habla o del lenguaje). Las Guías de actividades ofrecen muy pocas adaptaciones para niños con necesidades específicas (p. ej., adaptaciones para dos actividades en una Guía de actividades de cuatro semanas). Del mismo modo, el currículo aborda de manera muy mínima cómo los maestros pueden individualizar las experiencias de aprendizaje para los niños de culturas diversas, como invitarlos a hablar sobre las celebraciones en su familia o compartir cánticos y rimas de diversas culturas. Sin embargo, el currículo carece de una orientación completa y profunda sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para niños de diversos orígenes culturales, niños que hablan idiomas que no sean el inglés o el español, o cómo modificar la mayoría de las actividades para niños con diversos tipos de discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Exploración activa: El currículo ofrece amplias oportunidades para que los bebés y los niños pequeños se muevan libremente y exploren activamente su entorno. Incluye sugerencias relacionadas con el entorno que fomentan el movimiento y la exploración activa (p. ej., ofreciendo una variedad de materiales para fomentar la exploración, proporcionando equipos que permitan a los niños moverse y escalar). Además, el currículo describe el valor de largos períodos de tiempo ininterrumpido para la exploración del entorno. Por último, los diversos "Planes de posibilidades" ofrecen oportunidades para que los niños manipulen objetos, investiguen conceptos y participen en la exploración abierta (p. ej., explorar agitadores, sentir la textura de un tablero, manipular la plastilina, jugar peek-a-boo).

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo ofrecen orientación y ejemplos de cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplían el aprendizaje de los niños. Innovaciones: Desarrollo de bebés y niños pequeños ofrece estrategias generales para apoyar la exploración, la comunicación y el pensamiento de los niños (p. ej., ampliar las ideas de los niños, describir lo que está pasando en el mundo de un niño). Además, las instrucciones de actividades y los comentarios de "Charla del maestro" a lo largo de los "Planes de posibilidades" incluyen estrategias específicas, preguntas abiertas y otras indicaciones que los maestros pueden usar para estimular el pensamiento de los niños y animarlos a comunicarse (p. ej., modelar diferentes maneras de usar objetos, narrar lo que los niños están haciendo, describir objetos, discutir la causa y el efecto, hacer preguntas simples para que los niños respondan).

Individualización: Innovaciones: El Currículo Integral para bebés y niños pequeños ofrece un enfoque general para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. El proceso de planificación curricular alienta a los maestros a observar el desarrollo, los intereses y los temas de juego emergentes de los niños y a planificar experiencias de aprendizaje basadas en esta información. También promueve la "cincha", mediante la cual los maestros planifican experiencias de aprendizaje, pero están preparados para adaptarse en función de las respuestas de los niños. Sin embargo, el currículo no especifica cómo garantizar que las experiencias de aprendizaje sean cultural y lingüísticamente receptivas o incluyan a niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Exploración activa: The Creative Curriculum^® para bebés, niños pequeños y de dos años ofrece amplias oportunidades para que los bebés y los niños pequeños se muevan con libertad y exploren activamente su entorno. Volumen 1: Los fundamentos destaca la importancia de que los niños tengan tiempo para jugar y explorar diariamente. Volumen 2: Rutinas y Experiencias da muchos ejemplos específicos de materiales de aprendizaje y equipos que se prestan a la exploración abierta (p. ej., materiales naturales, tazas y cubos para llenarlos y vaciarlos, juguetes manipulables, equipos para escalar). Las Tarjetas de enseñanza intencional proporcionan oportunidades para que los niños manipulen objetos, investiguen conceptos y participen en exploraciones abiertas (p. ej., explorar el agua usando vasos u otros accesorios; construir con bloques grandes; explorar campanas). Muchas experiencias de aprendizaje tienen maestros modelando o demostrando cómo hacer algo, pero incluso dentro de estas actividades, a los niños todavía se les dan oportunidades de explorar libremente los materiales.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo proporcionan orientación y ejemplos de cómo los maestros participan en interacciones que amplían el aprendizaje de los niños. Volumen 1: Los fundamentos ofrece estrategias generales, tales como describir lo que un niño está viendo o haciendo, proporcionar vocabulario o hacer preguntas abiertas a los niños. Volumen 2: Rutinas y Experiencias proporciona ejemplos de "Cuidar y Enseñar" de cómo extender el aprendizaje de los niños (p. ej., describir los cambios que el niño puede observar, señalar las relaciones causa-efecto, alentar al niño a resolver problemas). Por último, las Tarjetas de enseñanza intencional y las Tarjetas de diálogo de libros proporcionan varios ejemplos de estrategias específicas, preguntas abiertas y otras indicaciones que los maestros pueden usar para estimular el pensamiento de los niños y animarlos a comunicarse (p. ej., modelar diferentes maneras de usar objetos, describir objetos, invitar a los niños a compartir observaciones, hacer preguntas sencillas para incitar a los niños a pensar en soluciones).

Individualización: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. Las Tarjetas de enseñanza intencional incluyen la sección "Incluir a todos los niños", que ofrece estrategias para garantizar que los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales puedan participar. Las Tarjetas de enseñanza intencional también incluyen estrategias de andamios cognitivos para apoyar a los niños que son DLL. Los Volúmenes 1 a 3 dan algunas sugerencias sobre cómo los maestros pueden considerar las culturas de los niños a medida que planifican rutinas y experiencias de aprendizaje, pero dan muy pocos ejemplos específicos de incorporación de la cultura de los niños en las experiencias de aprendizaje a lo largo de los materiales del currículo.