Al momento de esta revisión, no hay disponibles estudios de investigación publicados sobre Bellos comienzos: Un currículo de desarrollo para bebés y niños pequeños (Bellos comienzos). Se necesita una investigación más rigurosa para establecer evidencia de los efectos positivos de Bellos comienzos en los resultados de aprendizaje de los niños.

Relaciones e interacciones receptivas: El currículo promueve constantemente relaciones e interacciones receptivas con los bebés y niños pequeños que la investigación ha demostrado son fundamentales para el desarrollo de los niños en todos los dominios. Las "Experiencias sociales" del currículo proporcionan estrategias para construir relaciones seguras y de confianza con los niños (p. ej., participar en interacciones que incluyen a ambas partes, hacer contacto visual, compartir afecto físico). Además, promueven un cuidado sensible y receptivo (p. ej., orientación sobre cómo responder adecuadamente a las señales y solicitudes de los niños). Casi todas las experiencias de aprendizaje del currículo ofrecen ejemplos de cómo involucrar a los niños en la atención conjunta (p. ej., nombrar un objeto que el maestro y el niño están mirando o responder cuando un niño señala algo). Por último, el currículo alienta a los maestros a hablar con los niños durante todo el día, reconocer las respuestas de los niños (p. ej., movimiento, llanto, vocalizaciones) y responder a la comunicación de los niños (p. ej., señalar, balbucear, hablar).

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: Bellos comienzos proporciona cierta orientación sobre las rutinas y horarios diarios. Las "Experiencias de autoayuda" ofrecen varios ejemplos de cómo los maestros pueden involucrar a los niños en las rutinas del cuidado diario, como las comidas, el cambio de pañales, el uso del baño, vestirse, lavarse las manos y prepararse para la siesta. Una "Experiencia de autoayuda" para los niños mayores sugiere tener rutinas diarias consistentes, ayudar a los niños a entender las rutinas y darles señales antes de los próximos pasos en las rutinas. Sin embargo, el currículo carece de orientación adicional sobre cómo establecer horarios individualizados para los bebés u horarios apropiados según e nivel de desarrollo de los niños pequeños.

Juego y exploración: El currículo ofrece experiencias de aprendizaje que fomentan la exploración y el juego activos en los bebés y niños pequeños que la investigación sugiere proporciona contextos ricos para el aprendizaje en todos los dominios. Muchas de las "Experiencias de motricidad gruesa" ofrecen oportunidades para que los niños participen en juegos físicos activos (p. ej., gatear por las escaleras hacia arriba y hacia abajo, caminar sobre una viga de equilibrio, jugar con juguetes para montar). Además, muchas de las "Experiencias de descubrimiento" proporcionan experiencias de aprendizaje abiertas que promueven la curiosidad, la exploración y la creatividad de los niños (p. ej., jugar con agua, explorar una caja de texturas, pintar con los dedos). Por último, el enfoque curricular aconseja a los maestros que observen a los niños y seleccionen "Experiencias" que se basen en los intereses de cada niño. Sin embargo, el currículo carece de una guía integral sobre cómo crear entornos interiores y exteriores que promuevan el juego físico activo.

Entornos e interacciones ricos en lenguaje: Bellos comienzos ofrece constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para promover entornos e interacciones ricos en lenguaje. En particular, las "Experiencias de comunicación" proporcionan orientación sobre cómo participar en diversos tipos de conversación con los bebés y niños pequeños durante todo el día (p. ej., hablar lentamente con animación, describir objetos y acciones, hacer preguntas abiertas, expandir el lenguaje del niño). Además, el currículo ofrece estrategias para desarrollar el vocabulario de los bebés y niños pequeños (p. ej., etiquetar objetos familiares, introducir palabras para nuevos objetos, usar palabras de acción). Por último, cuenta con varias oportunidades para apoyar las habilidades de lectoescritura temprana de los niños, como leer libros, jugar con títeres, cantar, recitar rimas infantiles y escribir y dibujar.

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños. En particular, las "Experiencias sociales" ofrecen prácticas docentes para ayudar a los bebés y niños pequeños a comenzar a regular sus emociones (p. ej., fomentar la expresión de emociones, etiquetar y validar las emociones, identificar los sentimientos de otras personas). Muchas de las "Experiencias sociales" y "Experiencias de autoayuda" proporcionan estrategias para apoyar la regulación del comportamiento de los niños (p. ej., dar al niño opciones, apoyar la toma de turnos con sus compañeros, establecer expectativas claras para los comportamientos). Por último, el currículo proporciona una serie de estrategias para facilitar la autorregulación cognitiva de los niños (p. ej., apoyar la planificación y la flexibilidad para pensar durante el juego simulado, alentar a los niños a persistir y completar las tareas).

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación que facilitan el desarrollo cognitivo de los bebés y niños pequeños. Casi todas las "Experiencias" del currículo incluyen sugerencias que podrían utilizarse para apoyar el desarrollo cognitivo durante el juego y la exploración (p. ej., narrar las acciones, describir los objetos, modelar las acciones, expandir el lenguaje, extender los temas del juego). Del mismo modo, las experiencias de aprendizaje proporcionan ejemplos sobre cómo incorporar lenguaje y conceptos matemáticos a través de las interacciones y actividades cotidianas (p. ej., hablar sobre las cantidades, clasificar, usar clasificadores de formas, usar juegos de anidar, completar rompecabezas). Por último, algunas "Experiencias" apoyan el desarrollo de las habilidades para resolver problemas de los niños (p. ej., alentar el proceso de prueba y error, demostrar cómo utilizar las herramientas para resolver problemas, alentar a los niños a persistir durante las tareas difíciles).

Apoyo al desarrollo físico: Bellos comienzos recomienda constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los bebés y niños pequeños. Las "Experiencias" del currículo incluyen muchas y variadas oportunidades para que los bebés y niños pequeños practiquen las habilidades de motricidad finas, gruesas y perceptivas. El currículo cuenta con varias experiencias de aprendizaje para que los niños practiquen las habilidades de motricidad finas (p. ej., agarrar objetos, sacudir y golpear, agarrar pinzas, garabatear, deslizar las cremalleras) y las habilidades de motricidad gruesas (p. ej., levantarse, gatear por las escaleras hacia arriba y hacia abajo, tirar objetos, cargar objetos mientras caminan). Además, varias "Experiencias" apoyan el desarrollo de las habilidades de motricidad perceptivas (p. ej., mirar y rastrear objetos, tocar objetos con la boca, entrar y salir de cajas grandes, sentir texturas, explorar y analizar los movimientos corporales).

Alcance: Bellos comienzos identifica claramente ocho áreas de desarrollo: Comunicación, Motricidad gruesa, Motricidad fina, Intelectual, Descubrimiento, Social, Autoayuda y Juego simulado. El manual del currículo ofrece varias "Experiencias" para apoyar cada una de estas áreas de desarrollo.

Secuencia: El manual del currículo ofrece múltiples oportunidades de aprendizaje relacionadas para que los niños exploren y aprendan conceptos y habilidades en todos los dominios del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés). Las "Experiencias" se organizan por edad (p. ej., 0–6 meses, 6-12 meses, 12-18 meses) y alrededor de las ocho áreas de desarrollo del currículo. Se pueden utilizar para desarrollar progresivamente los conceptos y las habilidades de los niños a medida que avanzan a través de las progresiones del desarrollo en todos los dominios. El currículo describe las "Experiencias" como un menú de ideas que se pueden seleccionar en función del desarrollo, las fortalezas, las necesidades y los intereses individuales de cada niño, demostrando que las secuencias de experiencias de aprendizaje permiten la flexibilidad.

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva del manual del currículo indica que Bellos comienzos está alineado principalmente con el ELOF. El manual del currículo ofrece experiencias de aprendizaje para apoyar plenamente el desarrollo y el aprendizaje de los niños en todos los dominios y en casi todos los subdominios del ELOF. Sin embargo, el currículo aborda parcialmente el subdominio de Salud, Seguridad y Nutrición del ELOF.

Metas de aprendizaje: Bellos comienzos proporciona metas de aprendizaje medibles y apropiadas para el desarrollo en las ocho áreas de desarrollo del currículo. Cada "Experiencia" especifica una "Meta" y las experiencias de aprendizaje apoyan las metas establecidas. El currículo sugiere seleccionar "Metas" y "Experiencias" en función de los intereses, las fortalezas, el desarrollo, las necesidades y las preocupaciones de los niños. Sin embargo, carece de orientación explícita sobre cómo modificar las metas de aprendizaje de las actividades para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños.

Observación y documentación continuas: El currículo proporciona un proceso para la continua observación y documentación: observar al niño; seleccionar "Experiencias" basadas en los intereses, las fortalezas, el desarrollo, las necesidades y las preocupaciones del niño; ofrecer "Experiencias" y documentar las respuestas del niño. Además, el currículo incluye una "Hoja de metas", que se puede utilizar como una herramienta para apoyar a los maestros en el continuo proceso de observación y documentación. Muchas "Experiencias" incluyen sugerencias para que los maestros observen la participación de los niños en las actividades (p. ej., "Observe al niño atentamente para ver cómo maneja el problema". "Note los movimientos que el niño hace hoy para poder introducir otros más adelante").

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El currículo describe la importancia de utilizar el instrumento de detección llamado Ages & Stages Questionnaires® (sigla en inglés, ASQ®). Sin embargo, no aborda los instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados para evaluar el progreso del desarrollo de los niños.

Comunicación con las familias: El currículo no ofrece materiales o estrategias para comunicarse con las familias sobre el desarrollo de sus hijos ni sobre las experiencias de aprendizaje del currículo.

Compromiso de las familias: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo comprometer a las familias con el aprendizaje y desarrollo de los niños. Esta orientación se limita a incluir a los padres en la creación de un portafolio y en la finalización del ASQ®. El currículo carece de información adicional sobre cómo comprometer a las familias en el salón de clases o cómo las familias pueden extender el aprendizaje de los niños en el hogar.

Desarrollo profesional: El editor del currículo no ofrece capacitación inicial estandarizada ni oportunidades de desarrollo profesional continuo.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: El currículo proporciona algunos materiales para apoyar la implementación. El manual comienza con una visión general del enfoque y los componentes del currículo. También incluye orientación sobre cómo implementar el amplio conjunto de "Experiencias" del currículo. Sin embargo, el currículo carece de materiales adicionales para apoyar la implementación, como recursos didácticos que ofrecen una orientación integral sobre los aspectos fundamentales de la implementación del currículo (p. ej., cómo organizar el entorno físico, establecer horarios individualizados, comprometer a las familias) o cualquier recurso de capacitación o coaching.

• Herramienta de fidelidad: El currículo no incluye una herramienta para evaluar la fidelidad de la implementación.

Exploración activa: Bellos comienzos ofrece algunas oportunidades para que los bebés y niños pequeños se muevan libremente y exploren sus entornos activamente. Algunas "Experiencias" fomentan el movimiento y la exploración abierta. Por ejemplo, "Encontrar cosas" alienta a los maestros a crear un "rincón de descubrimiento" donde colocan un nuevo objeto o juguete cada semana para que los niños lo exploren libremente. Además, "Empujar y jalar" invita a los maestros a proporcionar a los niños pequeños varios juguetes que pueden empujar (p. ej., cajas, sillas pequeñas, carros) y jalar (p. ej., juguetes con cuerdas para jalar), que proporcionan varias oportunidades para el movimiento y la exploración de cómo funcionan las cosas. Sin embargo, otras "Experiencias" están más dirigidas por los maestros, al animar a los bebés y niños pequeños a hacer algo muy específico y proporcionar oportunidades limitadas para que los niños interactúen con el entorno de manera abierta. Por ejemplo, en una actividad, los maestros modelan diferentes tipos de garabatos y animan a los niños pequeños a imitar los dibujos modelados. En otra actividad, los maestros demuestran cómo usar juguetes de causa y efecto y alientan a los bebés mayores a repetir las mismas acciones.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplíen el aprendizaje de los niños. Las "Experiencias" incluyen indicaciones o sugerencias para que los maestros etiqueten objetos, narren lo que los adultos y los niños están haciendo, amplíen el lenguaje de los niños y extiendan el juego simulado. Por ejemplo, una "Experiencia" para los bebés más pequeños sugiere que los maestros describan varias texturas y cómo se sienten esas texturas. Otra pide a los maestros que inicien los posibles siguientes pasos en el juego simulado de los niños, mientras dejan que el niño elija qué hacer a continuación.

Individualización: El currículo proporciona un enfoque general para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños. El enfoque incluye observar a los niños; seleccionar "Experiencias" basadas en los intereses, las fortalezas, el desarrollo, las necesidades o las preocupaciones de los niños; utilizar la "Hoja de metas" para planificar para un niño individual o grupo de niños; ofrecer "Experiencias" y documentar las respuestas de los niños. "Usar Bellos comienzos con niños que tienen necesidades especiales" alienta a los maestros a utilizar la edad funcional de un niño para seleccionar las experiencias de aprendizaje. La sección "Sensibilidad cultural" instruye a los maestros a adaptar las actividades según corresponda. Sin embargo, el currículo carece de orientación específica incorporada a lo largo de las "Experiencias" sobre cómo utilizar las experiencias de aprendizaje con diversos niños, y a veces sugiere un enfoque deficiente: "Para los niños en riesgo, como los niños de familias de muy bajos ingresos, una de las Experiencias debe ser en el área de la comunicación, debido a la tendencia de los niños a retrasarse en esta área".

Entorno: El currículo proporciona una orientación mínima sobre cómo diseñar entornos de aprendizaje interiores y exteriores bien organizados y atractivos. Especifica la organización de centros de aprendizaje que destacan diferentes áreas de desarrollo y proporcionan un entorno organizado y predecible. Algunas "Experiencias de motricidad gruesa" (p. ej., "gatear por las escaleras hacia arriba y hacia abajo", "Jugar independientemente con juguetes para montar", "Caminar sobre una viga de equilibrio") incluyen sugerencias para aparatos que podrían promover el juego físico activo. El currículo carece de orientación en cuanto al entorno exterior. Además, algunas "Experiencias" sugieren aparatos que pueden restringir el movimiento y la exploración, como juguetes de rebote, mecedoras con actividades o sillas altas.

Materiales de aprendizaje: Bellos comienzos proporciona varios ejemplos de materiales de aprendizaje apropiados para el desarrollo que fomentan la exploración e investigación abierta de los bebés y niños pequeños. Por ejemplo, las "Experiencias" especifican una variedad de materiales de aprendizaje, como juguetes de anidar, bloques, plastilina, materiales de diferentes texturas y accesorios para el juego simulado. El currículo recuerda a los maestros que consideren libros y objetos de los orígenes culturales de los niños y las familias. Sin embargo, carece de orientación sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje en los idiomas del hogar de los niños. También carece de instrucción sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje que sean accesibles para niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales.

Horario y rutinas: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo usar las rutinas del cuidado como oportunidades de aprendizaje. Las "Experiencias de autoayuda" describen cómo los maestros pueden involucrar a los niños en las rutinas del cuidado diario, como las comidas, el cambio de pañales, el uso del baño, vestirse, lavarse las manos y prepararse para la siesta. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo establecer un horario diario flexible centrado alrededor de rutinas individuales y apropiadas para el desarrollo.

Interacciones: Bellos comienzos incluye una breve sección sobre "Sensibilidad cultural", con muy pocos consejos que podrían utilizarse para crear relaciones con los niños y las familias de diversos orígenes culturales (p. ej., honrar las variaciones culturales, valorar las elecciones de los padres, respetar las diferencias culturales). Además, no incluye orientación sobre cómo interactúan las familias con sus hijos o cómo usar esta información para participar en interacciones culturalmente receptivas.

Experiencias de aprendizaje: El currículo incluye solo dos ejemplos de cómo proporcionar experiencias de aprendizaje que se basan en las culturas de las familias. Un ejemplo describe cómo mirarse en el espejo puede ser una actividad no valorada o apropiada en algunas culturas, y cómo los maestros deben hacer adaptaciones apropiadas. Otro ejemplo sugiere que los maestros presenten un libro sin palabras que esté en línea con la tradición familiar de contar historias. Más allá de estos dos ejemplos, el currículo carece de orientación sobre cómo involucrar a los bebés y niños pequeños en experiencias de aprendizaje o rutinas de cuidado que se basan en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias.

Entorno de aprendizaje: Bellos comienzos ofrece dos sugerencias para proporcionar materiales de aprendizaje que reflejen diversas culturas. La sección "Uso de materiales" establece que los materiales adquiridos de otras áreas geográficas aportan una bienvenida diversidad. Además, la sección "Sensibilidad cultural" invita a los maestros a considerar libros y objetos de los orígenes culturales de los niños y las familias. Sin embargo, el currículo carece de orientación adicional o ejemplos de cómo seleccionar y usar materiales de aprendizaje que representen auténticamente las culturas y etnias de los niños y las familias en el programa.

Responsabilidad lingüística: El currículo carece de orientación sobre cómo apoyar intencionalmente el desarrollo y aprendizaje de bebés y niños pequeños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Tampoco aborda cómo apoyar a los niños que están aprendiendo idiomas tribales.

Prácticas docentes e intervenciones: Bellos comienzos proporciona una orientación mínima sobre la incorporación de prácticas docentes u otras intervenciones en las experiencias de aprendizaje o rutinas diarias para niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales. Sugiere usar la edad funcional de un niño para seleccionar las experiencias de aprendizaje, al centrarse en las fortalezas del niño, coordinar con otros especialistas y animar al niño a usar otros sentidos. El currículo carece de principios adicionales u orientación específica incorporada a lo largo de las "Experiencias" sobre cómo apoyar intencionalmente el desarrollo y el aprendizaje de niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales.

Entorno de aprendizaje: El currículo no proporciona orientación sobre cómo asegurar que el entorno físico y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospecha de retrasos u otras necesidades especiales.

Individualización basada en intereses: El currículo proporciona orientación sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje que se basen en los intereses de los niños. Describe un proceso para seleccionar "Experiencias" basadas en los intereses de los niños que instruye observar al niño (p. ej., "¿Qué parece darle energía al niño?" o "¿Qué parece fascinarle al niño?") y luego elegir "Experiencias" que se basen en los intereses de los niños. Además, algunas "Experiencias" recuerdan a los maestros que consideren y sigan los intereses de los niños. Por ejemplo, una actividad de lectura de libros alienta a los maestros a prestar atención cuidadosa a lo que un niño muestra interés y a aprovechar esos intereses. En una actividad de juego simulada, se pide a los maestros que sigan el ejemplo del niño.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: Bellos comienzos proporciona orientación general sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje que respondan a las fortalezas y necesidades individuales de los niños. El siguiente proceso se describe para seleccionar "Experiencias" basadas en las fortalezas y necesidades de los niños: observar al niño, usar los "Gráficos de metas generales" para ayudar a localizar el nivel de desarrollo del niño, elegir "Experiencias" que se basan en el desarrollo del niño, usar la "Hoja de metas" para planificar las "Experiencias", ofrecer "Experiencias" y documentar la respuesta del niño. Aunque el currículo está organizado en grupos según la edad, carece de estrategias específicas de andamios para apoyar a los niños en diferentes niveles de desarrollo, así como de orientación sobre cómo adaptar las experiencias de aprendizaje basadas en las fortalezas y necesidades individuales de los niños.