Revisión

Relaciones e interacciones receptivas: El currículo promueve constantemente relaciones e interacciones receptivas con los bebés y niños pequeños que la investigación ha demostrado son fundamentales para el desarrollo de los niños en todos los dominios. Las "Experiencias sociales" del currículo proporcionan estrategias para construir relaciones seguras y de confianza con los niños (p. ej., participar en interacciones que incluyen a ambas partes, hacer contacto visual, compartir afecto físico). Además, promueven un cuidado sensible y receptivo (p. ej., orientación sobre cómo responder adecuadamente a las señales y solicitudes de los niños). Casi todas las experiencias de aprendizaje del currículo ofrecen ejemplos de cómo involucrar a los niños en la atención conjunta (p. ej., nombrar un objeto que el maestro y el niño están mirando o responder cuando un niño señala algo). Por último, el currículo alienta a los maestros a hablar con los niños durante todo el día, reconocer las respuestas de los niños (p. ej., movimiento, llanto, vocalizaciones) y responder a la comunicación de los niños (p. ej., señalar, balbucear, hablar).

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: Bellos comienzos proporciona cierta orientación sobre las rutinas y horarios diarios. Las "Experiencias de autoayuda" ofrecen varios ejemplos de cómo los maestros pueden involucrar a los niños en las rutinas del cuidado diario, como las comidas, el cambio de pañales, el uso del baño, vestirse, lavarse las manos y prepararse para la siesta. Una "Experiencia de autoayuda" para los niños mayores sugiere tener rutinas diarias consistentes, ayudar a los niños a entender las rutinas y darles señales antes de los próximos pasos en las rutinas. Sin embargo, el currículo carece de orientación adicional sobre cómo establecer horarios individualizados para los bebés u horarios apropiados según e nivel de desarrollo de los niños pequeños.

Juego y exploración: El currículo ofrece experiencias de aprendizaje que fomentan la exploración y el juego activos en los bebés y niños pequeños que la investigación sugiere proporciona contextos ricos para el aprendizaje en todos los dominios. Muchas de las "Experiencias de motricidad gruesa" ofrecen oportunidades para que los niños participen en juegos físicos activos (p. ej., gatear por las escaleras hacia arriba y hacia abajo, caminar sobre una viga de equilibrio, jugar con juguetes para montar). Además, muchas de las "Experiencias de descubrimiento" proporcionan experiencias de aprendizaje abiertas que promueven la curiosidad, la exploración y la creatividad de los niños (p. ej., jugar con agua, explorar una caja de texturas, pintar con los dedos). Por último, el enfoque curricular aconseja a los maestros que observen a los niños y seleccionen "Experiencias" que se basen en los intereses de cada niño. Sin embargo, el currículo carece de una guía integral sobre cómo crear entornos interiores y exteriores que promuevan el juego físico activo.

Entornos e interacciones ricos en lenguaje: Bellos comienzos ofrece constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para promover entornos e interacciones ricos en lenguaje. En particular, las "Experiencias de comunicación" proporcionan orientación sobre cómo participar en diversos tipos de conversación con los bebés y niños pequeños durante todo el día (p. ej., hablar lentamente con animación, describir objetos y acciones, hacer preguntas abiertas, expandir el lenguaje del niño). Además, el currículo ofrece estrategias para desarrollar el vocabulario de los bebés y niños pequeños (p. ej., etiquetar objetos familiares, introducir palabras para nuevos objetos, usar palabras de acción). Por último, cuenta con varias oportunidades para apoyar las habilidades de lectoescritura temprana de los niños, como leer libros, jugar con títeres, cantar, recitar rimas infantiles y escribir y dibujar.

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños. En particular, las "Experiencias sociales" ofrecen prácticas docentes para ayudar a los bebés y niños pequeños a comenzar a regular sus emociones (p. ej., fomentar la expresión de emociones, etiquetar y validar las emociones, identificar los sentimientos de otras personas). Muchas de las "Experiencias sociales" y "Experiencias de autoayuda" proporcionan estrategias para apoyar la regulación del comportamiento de los niños (p. ej., dar al niño opciones, apoyar la toma de turnos con sus compañeros, establecer expectativas claras para los comportamientos). Por último, el currículo proporciona una serie de estrategias para facilitar la autorregulación cognitiva de los niños (p. ej., apoyar la planificación y la flexibilidad para pensar durante el juego simulado, alentar a los niños a persistir y completar las tareas).

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación que facilitan el desarrollo cognitivo de los bebés y niños pequeños. Casi todas las "Experiencias" del currículo incluyen sugerencias que podrían utilizarse para apoyar el desarrollo cognitivo durante el juego y la exploración (p. ej., narrar las acciones, describir los objetos, modelar las acciones, expandir el lenguaje, extender los temas del juego). Del mismo modo, las experiencias de aprendizaje proporcionan ejemplos sobre cómo incorporar lenguaje y conceptos matemáticos a través de las interacciones y actividades cotidianas (p. ej., hablar sobre las cantidades, clasificar, usar clasificadores de formas, usar juegos de anidar, completar rompecabezas). Por último, algunas "Experiencias" apoyan el desarrollo de las habilidades para resolver problemas de los niños (p. ej., alentar el proceso de prueba y error, demostrar cómo utilizar las herramientas para resolver problemas, alentar a los niños a persistir durante las tareas difíciles).

Apoyo al desarrollo físico: Bellos comienzos recomienda constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los bebés y niños pequeños. Las "Experiencias" del currículo incluyen muchas y variadas oportunidades para que los bebés y niños pequeños practiquen las habilidades de motricidad finas, gruesas y perceptivas. El currículo cuenta con varias experiencias de aprendizaje para que los niños practiquen las habilidades de motricidad finas (p. ej., agarrar objetos, sacudir y golpear, agarrar pinzas, garabatear, deslizar las cremalleras) y las habilidades de motricidad gruesas (p. ej., levantarse, gatear por las escaleras hacia arriba y hacia abajo, tirar objetos, cargar objetos mientras caminan). Además, varias "Experiencias" apoyan el desarrollo de las habilidades de motricidad perceptivas (p. ej., mirar y rastrear objetos, tocar objetos con la boca, entrar y salir de cajas grandes, sentir texturas, explorar y analizar los movimientos corporales).

Relaciones e interacciones receptivas: El currículo promueve constantemente las relaciones e interacciones receptivas, que son fundamentales para el desarrollo social y emocional de los niños en todos los demás dominios. Cuidado tierno y aprendizaje temprano describe cómo fomentar relaciones seguras de apego con los bebés y niños pequeños, incluso las políticas del programa (p. ej., continuidad de la atención, cuidado primario) y prácticas de enseñanza específicas (p. ej., sensibilidad al no estrés, consideración positiva, falta de negatividad, capacidad de respuesta a la comunicación de los niños). El currículo hace hincapié en cómo participar en el cuidado sensible y receptivo y las interacciones durante todo el día. Sugiere observar a los niños, responder de manera solidaria a las necesidades de los niños, seguir su ejemplo, conversar con los niños de una manera de dar y recibir, y comentar sobre sus intereses y esfuerzos.

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: El currículo ofrece una guía clara sobre cómo utilizar las rutinas diarias de cuidado como una rica oportunidad para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños en todos los dominios. Cuidado tierno y aprendizaje temprano describe cómo establecer horarios y rutinas diarias que sean predecibles, así como flexibles e individualizadas basadas en las rutinas de los niños en el hogar, los ritmos biológicos naturales y el temperamento. Además, Planes de lecciones para un comienzo sólido provee ejemplos específicos de cómo apoyar y ampliar el aprendizaje y el desarrollo de los niños durante las rutinas diarias de "Cuidado corporal", "Hora de comer", "Transiciones", "Dejada" y "Recogida" (p. ej., aprender acerca de los atributos, el patrón, el cambio o la secuencia; desarrollar habilidades de cuidado personal).

Juego y exploración: El currículo ofrece una amplia orientación sobre prácticas basadas en la investigación para apoyar el juego y la exploración de los niños pequeños. El currículo ofrece estrategias específicas para que los maestros creen ambientes seguros y atractivos para interiores y exteriores que promuevan el juego activo y la exploración de los niños. El currículo hace hincapié en proporcionar amplias oportunidades para el juego iniciado por los niños y las actividades basadas en los intereses de los niños, que la investigación muestra que se relaciona con la atención, el compromiso, la iniciativa y la curiosidad de ellos. A lo largo del currículo, se alienta repetidamente a los maestros a permitir que los niños exploren el salón de clases libremente, observar los intereses de los niños, interactuar con los niños a su nivel y planificar cómo apoyar aún más sus exploraciones. Por último, el currículo hace hincapié en la importancia de proporcionar materiales y experiencias de aprendizaje abiertos que promuevan la curiosidad, la exploración y la creatividad de los niños (p. ej., construir con diferentes tipos de bloques, jugar con retazos de tela o bolas texturizadas, explorar cosas de metal).

Entorno e interacciones ricos en lenguaje: El currículo promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el lenguaje y la comunicación de los bebés y los niños pequeños. Estas prácticas incluyen el uso de diversos tipos de charlas y la introducción de palabras de vocabulario nuevas e interesantes con base en el compromiso de los niños. Por ejemplo, Cuidado tierno y aprendizaje temprano proporciona estrategias generales con ejemplos de viñetas (p. ej., hacer comentarios, comunicarse y conversar de una manera de dar y recibir, cantar, leer). Planes de lecciones para un comienzo sólido integra sugerencias para diversos tipos de charlas y vocabulario dentro de las experiencias de aprendizaje (p. ej., proporcionar nombres para los objetos que los niños están tocando y usar palabras descriptivas como duro, áspero o peludo). Cuidado tierno y aprendizaje temprano describe la importancia de leer para los niños y cómo seleccionar libros apropiados para los bebés y niños pequeños. Los Planes de lecciones para un comienzo sólido incluyen estrategias de interacción para leerles a los bebés y niños pequeños (p. ej., mantener pequeños los grupos de cuentos, usar disfraces de vez en cuando), así como ejemplos de cómo integrar la lectura de libros a los "Tiempos de grupo con materiales", "Tiempo afuera" y "Hora de la comida".

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: El currículo incluye prácticas basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los bebés y los niños pequeños. Para promover la autorregulación emocional y conductual de los niños, Cuidado tierno y aprendizaje temprano ofrece orientación para apoyar a los niños durante los conflictos sociales, proporcionar un ambiente físico relajante, reconocer los sentimientos y comportamientos de los niños y modelar cómo lidiar con los sentimientos. Si bien algunas de estas estrategias se integran a lo largo de los Planes de lecciones para un comienzo sólido, otras no lo están. También había menos evidencia de otras estrategias para apoyar la regulación del comportamiento de los niños, como la redirección de comportamientos o proporcionar expectativas claras y reglas simples para los niños pequeños. Los Planes de lecciones del currículo para los niños pequeños incluyen estrategias continuas de andamiaje para apoyarlos en el desarrollo de sus habilidades de funcionamiento ejecutivo (p. ej., reconocer los esfuerzos de los niños, narrar las acciones de los niños y los resultados de sus acciones).

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve algunas prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la cognición de los niños. Por ejemplo, el currículo alienta a los adultos a utilizar andamios para las habilidades de resolución de problemas de los bebés y los niños pequeños, dando a los niños tiempo para tratar de resolver sus propios problemas, narrando sus acciones, reconociendo los sentimientos y luchas de los niños y ofreciendo ayuda según sea necesario. Planes de lecciones para un comienzo sólido proporciona gráficos de andamiaje para que los maestros amplíen el aprendizaje de los niños durante el juego y la exploración, como describir materiales, narrar las acciones y exploraciones de los niños, y usar indicaciones abiertas (p. ej., "Me pregunto ...", "¿Qué pasaría si ..."). Por último, los Planes de lecciones para un comienzo sólido presentan algunas experiencias de aprendizaje que se centran en introducir a los niños pequeños en el lenguaje y los conceptos matemáticos (p. ej., enseñar el signo para "más", contar bloques mientras los niños juegan, narrar la secuencia de un cambio de pañal). Sin embargo, hay mucha menos información y énfasis en el pensamiento matemático emergente en Cuidado tierno y aprendizaje temprano o en los Planes de lecciones infantiles para un comienzo sólido.

Apoyo al desarrollo físico: El currículo promueve constantemente prácticas basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los niños. Los Planes de lecciones para un comienzo sólido ofrecen muchas experiencias de aprendizaje específicas y estrategias de andamiaje para apoyar las habilidades motoras gruesas y finas de los niños (p. ej., apretar bolsas de estrujar, agarrar y meterse a la boca un sonajero, lanzar bolsas rellenas de frijoles o de arroz). Además, el currículo hace hincapié en proporcionar entornos de aprendizaje y experiencias para apoyar la comprensión perceptiva y el desarrollo motor (p. ej., proporcionar experiencias sensoriales ricas, incluso varios tipos de superficies en el entorno físico, etiquetar las acciones de los niños). Por último, las sugerencias específicas de los Planes de lecciones para un comienzo sólido guían a los maestros a repetir actividades, así como a alentar a los niños a practicar nuevas habilidades en diferentes contextos.

Relaciones e interacciones receptivas: Frog Street para bebés promueve constantemente las relaciones y las interacciones receptivas, que las investigaciones han demostrado que son la base para los Enfoques de aprendizaje, el Desarrollo social y emocional, el Lenguaje y comunicación, y la Cognición. El currículo apoya a los maestros para que forjen relaciones de confianza con los bebés y participen en el cuidado receptivo. Por ejemplo, muchas de las Tarjetas de actividades ofrecen indicaciones específicas para hacer contacto visual, proporcionar afecto físico, pasar tiempo con cada niño y hablar con ellos. También ofrece estrategias y viñetas para promover el cuidado sensible y receptivo. El currículo ofrece muchas oportunidades para que los maestros inicien la atención conjunta con los bebés. Sin embargo, se ofrece orientación mínima a los maestros sobre cómo iniciar un intercambio basado en el enfoque o el interés del niño.

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: El currículo aborda mínimamente las rutinas diarias de cuidado, que son oportunidades ideales para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los bebés. Bienvenido a Frog Street para bebés hace hincapié en estar atento a las señales verbales y no verbales de los niños que indican que tienen hambre, necesitan descanso o una actividad, pero carece de orientación sobre cómo establecer rutinas apropiadas para el desarrollo de los bebés. Además, hay muy pocos ejemplos en todo el currículo sobre cómo ampliar el aprendizaje de los niños durante las rutinas de cuidado (p. ej., hablar con los niños durante las comidas; cantos y rimas durante las rutinas diarias; decirles a los niños lo que sucederá después durante las transiciones). El currículo no proporciona ninguna orientación adicional sobre cómo los maestros pueden ampliar el pensamiento y la comunicación de los niños mientras participan en rutinas de cuidado, una parte significativa del día para los bebés.

Juego y exploración: El currículo proporciona una orientación mínima sobre las prácticas basadas en la investigación para apoyar el juego y la exploración de los bebés. Frog Street para bebés menciona repetidamente la importancia de proporcionar espacio suficiente para que los bebés se muevan y practiquen sus habilidades físicas. Sin embargo, carece de orientación concreta sobre cómo crear un entorno interior y exterior para el juego físico activo y la exploración. Las Tarjetas de actividades ofrecen algunas oportunidades para que los bebés participen en la exploración abierta (p. ej., manipular plastilina, explorar vías táctiles), pero también hacen hincapié en una notable cantidad de actividades dirigidas por los maestros (p. ej., mostrarle a un niño cómo dejar caer un objeto en un agujero pequeño y sacudirlo). Como tal, el currículo carece de oportunidades para el juego iniciado por los niños basado en los intereses de los niños, lo cual, según demuestran las investigaciones, contribuye a la curiosidad, la creatividad, la persistencia y la participación de los bebés.

Entorno e interacciones ricos en lenguaje: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el lenguaje y la comunicación de los bebés, como el uso de diferentes tipos de conversación con los bebés (p. ej., el uso del lenguaje de bebés o lenguaje dirigido a los niños, el modelado de oraciones completas, la narración de acciones, la expansión de lo que dicen los niños) y el apoyo a la lectoescritura emergente de los bebés. Por ejemplo, el currículo proporciona varias experiencias de aprendizaje que alientan a los cuidadores a cantar canciones, decir rimas y leer libros con los bebés. Las investigaciones demuestran que estas acciones apoyan las habilidades de lectoescritura emergente de los bebés.

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: El currículo promueve constantemente prácticas basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional y conductual de los bebés. El currículo proporciona orientación sobre cómo los maestros pueden usar el coaching emocional para ayudar a los bebés a entender y comenzar a manejar sus emociones. Del mismo modo, para facilitar el desarrollo de las habilidades de autorregulación emocional y conductual, el currículo recomienda configurar un entorno que minimice la sobreestimulación (p. ej., eliminando las luces brillantes y los ruidos fuertes) y proporciona estrategias para calmar a los bebés afligidos.

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la cognición de los bebés. Muchas Tarjetas de actividades proporcionan indicaciones para que los maestros amplíen el aprendizaje de los bebés durante el juego y la exploración, como hablar de los sonidos que hacen los diferentes cascabeles o comparar las texturas de los bloques táctiles. Además, el currículo ayuda a los maestros a integrar términos y conceptos matemáticos a las experiencias de aprendizaje (p. ej., la actividad "Tus manos, mis manos" incluye indicaciones para contar los dedos y comparar el tamaño de las manos). Por último, el currículo proporciona orientación sobre cómo usar andamios cognitivos para fomentar las habilidades de resolución de problemas de los bebés.

Apoyo al desarrollo físico: El currículo promueve constantemente prácticas basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los bebés. Por ejemplo, las Tarjetas de actividades proporcionan experiencias de aprendizaje para apoyar las habilidades motrices gruesas y finas de los bebés (p. ej., colocar al bebé en una posición que lo aliente a jugar; animar al bebé a tratar de alcanzar y agarrar algo). Del mismo modo, las Tarjetas de actividades recomiendan prácticas docentes intencionales para apoyar la comprensión perceptiva y el desarrollo perceptivo-motor (p. ej., jugar juegos sobre las partes del cuerpo, enseñar palabras que describan movimientos). El currículo incluye muchas oportunidades variadas para que los bebés practiquen nuevas habilidades físicas, como apretar un guante sensorial, una esponja o apretar juguetes (p. ej., una jeringa de cocina o un cuentagotas).

Relaciones e interacciones receptivas: Frog Street para niños pequeños ofrece recomendaciones sobre cómo forjar relaciones seguras y confiables entre adultos y niños que sean fundamentales para el desarrollo de los niños en el dominio social y emocional y en todos los demás dominios. Por ejemplo, Bienvenido a Frog Street para niños pequeños recomienda asignar cuidadores principales a los niños. Las Guías de actividades invitan a los cuidadores a pasar tiempo interactuando con los niños y mostrando afecto físico. El currículo menciona la importancia de ser receptivo a las señales y necesidades de los niños, pero carece de una guía integral sobre cómo involucrarse en un cuidado sensible y receptivo con los niños pequeños. El currículo ofrece muchas oportunidades para que los maestros inicien la atención conjunta con los niños pequeños. Sin embargo, ofrece orientación mínima a los maestros sobre cómo iniciar un intercambio basado en el enfoque o el interés del niño.

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: El currículo aborda mínimamente las rutinas diarias de cuidado, que son oportunidades ideales para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños en todos los dominios. Bienvenido a Frog Street para niños pequeños proporciona una guía limitada sobre cómo establecer horarios y rutinas apropiados para el desarrollo para los niños pequeños, como "seguir el mismo horario diario" o "decirles a los más pequeños lo que va a pasar a continuación". Además, hay muy pocos ejemplos en todo el currículo sobre cómo ampliar el aprendizaje de los niños durante las rutinas de cuidado (p. ej., describir acciones al cambiar un pañal o almorzar con los más pequeños; comparar plátanos reales con una foto).

Juego y exploración: El currículo proporciona una orientación mínima sobre las prácticas basadas en la investigación para apoyar el juego y la exploración de los niños pequeños. Los consejos de Bienvenido a Frog Street para niños pequeños y "Arregla tu espacio" describen cómo crear un entorno interior y al aire libre para el juego físico activo y la exploración (p. ej., proporcionar suficiente espacio para el movimiento físico; configurar áreas de la habitación con diferentes actividades, texturas y materiales). El currículo menciona la importancia del juego libre para el desarrollo de los niños y ofrece algunas oportunidades para la exploración abierta (p. ej., pintar; construir con cajas; explorar zapatos). Sin embargo, muchas de las actividades propuestas están dirigidas por el maestro y se centran estrechamente en completar una tarea de una manera particular. Frog Street para niños pequeños no describe cómo o cuándo dar tiempo para el juego iniciado por los niños durante el día o cómo proporcionar experiencias de aprendizaje basadas en los intereses de los niños, que las investigaciones muestran que contribuyen al desarrollo de los niños pequeños tanto en Enfoques para el aprendizaje como en Cognición.

Entorno e interacciones ricos en lenguaje: El currículo promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo de los niños pequeños en el dominio de Lenguaje y comunicación, como el uso de diversos tipos de conversación con los niños pequeños (p. ej., modelar oraciones completas, introducir nuevas palabras, involucrar a los niños pequeños en un discurso ampliado). Frog Street para niños pequeños también proporciona varias experiencias de aprendizaje que animan a los cuidadores a cantar canciones, recitar rimas, hacer juegos con los dedos y leer libros con los niños pequeños. Las investigaciones demuestran que estas actividades apoyan las habilidades de lectoescritura emergente de los niños pequeños. El currículo les enseña a los niños palabras nuevas e interesantes del vocabulario cada semana, pero este vocabulario no se basa en los intereses ni en la participación de los niños.

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: Frog Street para niños pequeños promueve constantemente las prácticas basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños pequeños. El currículo proporciona orientación sobre cómo los maestros pueden usar el coaching emocional para ayudar a los niños pequeños a entender y manejar sus emociones. Del mismo modo, Bienvenido a Frog Street para niños pequeños proporciona estrategias para facilitar el desarrollo de habilidades de autorregulación emocional y conductual, como discutir las reglas básicas y ofrecerles opciones a los niños. Por último, el currículo ofrece muchas actividades para apoyar a los niños pequeños en el desarrollo de habilidades del funcionamiento ejecutivo (p. ej., Simón dice; Para y sigue; representar rimas y canciones).

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve algunas prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo de los niños pequeños en el dominio de la Cognición. Por ejemplo, el currículo alienta a los adultos a crear andamiajes cognitivos para las habilidades de resolución de problemas de los niños pequeños mediante el modelado de estrategias, la introducción de un proceso (p. ej., la identificación de un problema, la generación de posibles soluciones, la prueba de soluciones) y la posibilidad de que los niños resuelvan sus propios problemas (p. ej., comprender por qué una torre de bloques se derrumbó, recuperar una pelota fuera de su alcance). Muchas de las actividades de Frog Street para niños pequeños proporcionan indicaciones para que los maestros amplíen el aprendizaje de los niños pequeños, como proporcionar información centrada en el lenguaje sobre objetos o experiencias y hacer preguntas abiertas. Sin embargo, hay menos información sobre cómo los maestros pueden apoyar intencionalmente el desarrollo cognitivo de los niños pequeños durante el juego y la exploración abierta. Del mismo modo, el currículo cuenta con varias actividades que se centran en presentarles a los niños pequeños el lenguaje y los conceptos matemáticos, pero el currículo no especifica cómo integrar el lenguaje y los conceptos matemáticos a las rutinas diarias de cuidado (p. ej., a la hora de comer, de cambiar los pañales, de ir al baño).

Apoyo al desarrollo físico: Frog Street para niños pequeños promueve constantemente prácticas basadas en la investigación para apoyar a los niños pequeños en el dominio del Desarrollo perceptivo, motor y físico. Por ejemplo, las Guías de actividades y las Tarjetas de actividad con foto proporcionan experiencias de aprendizaje para apoyar las habilidades motrices gruesas y finas de los niños pequeños (p. ej., saltar, escalar, usar pinceles, manipular la plastilina). Del mismo modo, las Guías de actividades y las Tarjetas de actividad con foto recomiendan prácticas docentes intencionales para apoyar la comprensión perceptiva y el desarrollo perceptivo-motor (p. ej., pedir a los niños que nombren las partes del cuerpo a medida que se estiran, describir las texturas mientras los niños pequeños caminan por un camino táctil). El currículo incluye muchas oportunidades variadas para que los niños pequeños practiquen nuevas habilidades físicas, como actividades que invitan a los niños pequeños a ponerse varias prendas de ropa o a usar habilidades físicas durante otras rutinas de cuidado personal.

Relaciones e interacciones receptivas: El currículo promueve constantemente las relaciones e interacciones receptivas con los bebés y niños pequeños, lo que las investigaciones han demostrado ser fundamentales para el desarrollo de los niños en todos los ámbitos. Innovaciones: El desarrollo de bebés y niños pequeños describe el desarrollo del apego, y los materiales curriculares ofrecen estrategias para construir relaciones seguras y confiables con los niños. Las estrategias incluyen participar en interacciones recíprocas, hacer contacto visual, sonreír y compartir los descubrimientos de los niños. Los libros de actividades curriculares promueven el cuidado sensible y receptivo (p. ej., orientación sobre cómo afrontar el llanto, sugerencias para maximizar las interacciones durante las rutinas del cuidado). Muchas actividades curriculares también ofrecen ejemplos de cómo involucrar a los niños en la atención conjunta (p. ej., "¡Mira, una ardilla!" o "¡Eric, estás apuntando a las campanillas de viento"). Por último, el currículo alienta a los maestros a hablar con los niños durante todo el día y a responder a sus vocalizaciones.

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: Innovaciones: El currículo integral para bebés y niños pequeños proporciona orientación sobre cómo establecer horarios y rutinas apropiados para el desarrollo de los bebés y niños pequeños. El currículo recomienda usar la programación individualizada e interactuar con los niños durante las rutinas de cuidados básicos. También proporciona orientación específica sobre cómo apoyar a los niños y las familias durante las transiciones, llegadas y salidas. Aun cuando el currículo afirma que las interacciones durante las rutinas diarias apoyan el desarrollo social, emocional, físico, del lenguaje y cognitivo de los niños, carece de dirección o ejemplos específicos de cómo participar en estas interacciones durante las rutinas de cuidado.

Juego y exploración: El currículo promueve el juego y la exploración activa de los bebés y los niños pequeños, que las investigaciones sugieren que proporcionan un contexto rico para el aprendizaje en todos los ámbitos. Incluye orientación sobre cómo crear entornos seguros para interiores y exteriores que apoyen el juego físico y la exploración activos. Esto podría incluir proporcionar equipo para escalar, piezas sueltas para que los niños las organicen en una variedad de maneras y colocar los juguetes en estantes bajos para que los niños los escojan. Además, el currículo sugiere proporcionar tiempo ininterrumpido para que los niños exploren y jueguen de acuerdo con sus propios intereses. Por último, el proceso de planificación curricular alienta a los maestros a observar los temas e intereses de juego emergentes de los niños para informar los planes futuros. El enfoque de la cincha para la planificación del currículo permite a los maestros planificar experiencias de aprendizaje y ajustar sus planes en función de las respuestas e intereses individuales de los niños.

Entorno e interacciones ricos en lenguaje: El currículo ofrece prácticas docentes basadas en la investigación para promover entornos e interacciones ricos en lenguaje. En particular, los capítulos Comunicación con padres, maestros y amigos proporcionan orientación sobre cómo participar en diversos tipos de charlas con bebés y niños pequeños a lo largo del día (p. ej., descripción, conversación paralela, diálogo interno, expansión, diálogo reflexivo). Además, el currículo ofrece estrategias para construir el vocabulario de los bebés y los niños pequeños, como colocar letreros con el nombre en las cosas a su alrededor, usar imágenes para mejorar el vocabulario, jugar juegos de palabras con los niños y agregar palabras de vocabulario a los planes del currículo. Por último, las "Posibilidades de alfabetización" del currículo presentan varias oportunidades para apoyar la participación de los niños en el aprendizaje temprano de la alfabetización, como las lecturas en voz alta, las historias con marionetas y las experiencias de escritura emergentes.

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: innovaciones: El currículo integral para bebés y niños pequeños promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños. En particular, los capítulos Expresar sentimientos con los padres, maestros y amigos ofrecen prácticas docentes para ayudar a los bebés y niños pequeños a comenzar a regular sus emociones (p. ej., etiquetar y validar las emociones, modelar el reconocimiento y la expresión de las emociones). Estos capítulos también proporcionan estrategias para apoyar la regulación del comportamiento de los niños (p. ej., establecer límites claros, enseñar la resolución de problemas sociales, dar a los niños palabras para usar durante las interacciones entre pares). Por último, el currículo describe el desarrollo de la función ejecutiva y proporciona algunas estrategias para facilitar la autorregulación cognitiva de los niños (p. ej., ayudando a los niños a entender las consecuencias lógicas de sus comportamientos, apoyando a los niños a medida que aprenden a retrasar la gratificación).

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve algunas prácticas docentes basadas en la investigación que facilitan el desarrollo cognitivo de los bebés y los niños pequeños. Las indicaciones de "Charla del maestro" integradas a lo largo de las experiencias de aprendizaje del currículo proporcionan ejemplos de cómo apoyar el desarrollo cognitivo durante el juego y la exploración (p. ej., narrar acciones, describir objetos, hacer preguntas abiertas). Del mismo modo, las experiencias de aprendizaje proporcionan ejemplos de cómo incorporar lenguaje y conceptos matemáticos a través de las actividades (p. ej., contar con los niños, hablar sobre el tamaño). Sin embargo, el currículo carece de metas explícitas de discusión y aprendizaje de las habilidades matemáticas emergentes de los niños u orientación sobre cómo apoyar esas habilidades durante las rutinas diarias. El currículo ofrece instrucción sobre cómo los maestros pueden andamiar las habilidades de resolución de problemas sociales de los niños (p. ej., pedir ayuda, intercambiar, alejarse, turnarse, hacer planes), pero carece de estrategias o experiencias de aprendizaje que apoyen el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas de los niños de manera más amplia.

Apoyo al desarrollo físico: El currículo recomienda constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los bebés y los niños pequeños. Los libros de actividades curriculares incluyen muchas oportunidades variadas para que los bebés y los niños pequeños practiquen habilidades de motricidad finas, gruesas y perceptivas. Por ejemplo, el currículo cuenta con varias experiencias de aprendizaje para que los niños practiquen las habilidades de motricidad finas (p. ej., mover los cascabeles, jugar al juego de palmas, pasar las páginas de los libros, arrumar tarros y cajas) y habilidades de motricidad gruesas (p. ej., patear las piernas con sonajeros en los pies, mandar una pelota, caminar sobre diferentes texturas). Las "Posibilidades de movimiento" del currículo alientan a los maestros a permitir que los bebés y los niños pequeños practiquen habilidades físicas y a apoyar a cada niño según sea necesario.

Relaciones e interacciones receptivas: El currículo promueve constantemente las relaciones e interacciones receptivas con los bebés y niños pequeños, lo que las investigaciones han demostrado ser fundamentales para el desarrollo de los niños en todos los ámbitos. Volumen 1: Los fundamentos (Volumen 1) y el Volumen 3: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje (Volumen 3) proporcionan estrategias para forjar relaciones seguras y de confianza con los niños (p. ej., sonreír a los niños, mostrar afecto, hablar con los niños, pasar tiempo jugando con los niños). Volumen 2: Rutinas y Experiencias (Volumen 2) ofrece orientación sobre cómo participar en el cuidado sensible y receptivo durante las rutinas diarias (p. ej., saludos y despedidas, cambiar los pañales e ir al baño). Para cada rutina, el currículo incluye "Responder a lo que los niños necesitan" con un breve escenario, las ideas y respuestas del maestro y lo que el niño podría estar aprendiendo. A lo largo de los Volúmenes 1a3, las Tarjetas de enseñanza intencional, y las Tarjetas de diálogo de libros, el currículo ofrece varias indicaciones y ejemplos de cómo involucrar a los niños en la atención conjunta, así como cómo responder al lenguaje y la comunicación de los niños.

Rutinas diarias como oportunidades de aprendizaje: The Creative Curriculum^® para bebés, niños pequeños y de dos años proporciona una guía completa sobre cómo usar las rutinas diarias para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los bebés y niños pequeños en todos los dominios. Volumen 1: Los fundamentos incluye orientación sobre cómo crear horarios predecibles y flexibles centrados en las rutinas de los bebés y los niños pequeños (p. ej., cambiar los pañales e ir al baño, comer y la hora de la comida) y experiencias (p. ej., jugar con juguetes, imitar y fingir, disfrutar de cuentos y libros). También incluye herramientas específicas para apoyar a los maestros en el proceso. Por ejemplo, el "Plan de Cuidado Individual" se desarrolla con cada familia para ayudar a crear horarios individualizados para los bebés. Volumen 2: Rutinas y Experiencias ofrece más orientación sobre cómo crear un entorno para apoyar las rutinas de cuidado, cómo crear estrategias de cuidado y enseñanza durante las rutinas, y cómo asociarse con las familias.

Juego y exploración: El currículo promueve el juego y la exploración activa de los bebés y los niños pequeños, que las investigaciones sugieren que proporcionan un contexto rico para el aprendizaje en todos los ámbitos. Volumen 1: Los fundamentos describe cómo los niños aprenden a través del juego. También guía a los maestros para que proporcionen suficiente tiempo en el horario diario para el juego y la exploración. Volumen 2: Rutinas y Experiencias ofrece varios ejemplos de equipos para el juego físico activo (p. ej., juguetes para montar, escaladores, toboganes, juguetes de empujar y halar) y materiales abiertos (p. ej., juguetes para agarrar y llevarse a la boca, bloques, pelotas, plastilina, materiales para pintar) que fomentarían la curiosidad, la exploración y la creatividad de los niños. Varias Tarjetas de enseñanza intencional refuerzan estos principios, invitando a los niños a explorar y usar objetos de múltiples maneras (p. ej., tazas, batidores, piedras, juguetes para colocar unos dentro de otros, bloques de espuma, cajas de cartón).

Entorno e interacciones ricos en lenguaje: El currículo ofrece prácticas docentes basadas en la investigación para promover entornos e interacciones ricos en lenguaje. Volumen 1: Los fundamentos proporciona orientación sobre cómo participar en diferentes tipos de conversaciones con bebés y niños pequeños durante todo el día. Recomienda usar una voz aguda y melodiosa con los bebés, imitar el balbuceo de los bebés, hacerles preguntas abiertas a los niños y describir lo que los niños ven, oyen, saborean y huelen. Volumen 3: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje ofrece estrategias para enriquecer el vocabulario de los bebés y los niños pequeños (p. ej., usar gestos y objetos concretos para aclarar palabras; enseñar palabras nuevas a los niños a través de libros, canciones, conversaciones y el juego imaginario). Las Tarjetas de enseñanza intencional incluyen orientación sobre cómo participar en intercambios interactivos con los niños, así como descripciones de varias oportunidades para apoyar las habilidades emergentes de lectoescritura en los niños. Por último, las Tarjetas de diálogo de libros ofrecen indicaciones y estrategias apropiadas para el desarrollo para leer los libros de Highlights Hello del currículo con los bebés y niños pequeños.

Promover la autorregulación emocional, conductual y cognitiva: The Creative Curriculum^® para bebés, niños pequeños y de dos años promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños. Volumen 1: Los fundamentos ofrece estrategias generales para ayudar a los bebés y niños pequeños a comenzar a regular sus comportamientos (p. ej., crear y seguir rituales, redirigir los comportamientos de los niños según sea necesario, ofrecer opciones). Volumen 3: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje ofrece estrategias para crear un entorno de apoyo emocional (p. ej., etiquetar y hablar sobre las emociones y sus causas, ayudar a los niños a detectar e interpretar señales sobre cómo se siente otra persona) y para facilitar la autorregulación cognitiva (p. ej., modelar la reflexión para ayudar a los niños a mantenerse comprometidos y persistir; proporcionar comentarios verbales específicos y positivos o apoyo físico durante las tareas difíciles). Las Tarjetas de enseñanza intencional refuerzan estas estrategias con experiencias de aprendizaje para apoyar la autorregulación emocional, conductual y cognitiva de los niños. Por ejemplo, "Probemos ahora con esto" invita a los maestros a usar un enfoque positivo para redirigir el comportamiento inapropiado de los niños durante las rutinas y experiencias.

Facilitar el desarrollo cognitivo: El currículo promueve prácticas docentes basadas en la investigación que facilitan el desarrollo cognitivo de los bebés y los niños pequeños. Las Tarjetas de enseñanza intencional proporcionan indicaciones específicas para que los maestros apoyen el desarrollo cognitivo (p. ej., describir objetos, comentar sobre la causa y el efecto de las acciones, alentar al niño a hacer comparaciones). Volumen 1: Los fundamentos destaca estrategias para incorporar el lenguaje y los conceptos matemáticos a lo largo de las rutinas y actividades cotidianas (p. ej., contar con los niños, usar comparativos, hablar de figuras geométricas). Las Tarjetas de enseñanza intencional proporcionan múltiples oportunidades relacionadas para que los niños exploren conceptos matemáticos (p. ej., formas que se corresponden, hacer rompecabezas, leer libros sobre cómo contar). Volumen 3: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje ofrece recomendaciones a los maestros sobre cómo usar andamios cognitivos para las habilidades de resolución de problemas de los niños (p. ej., proporcionar oportunidades para explorar objetos de maneras nuevas y creativas, describir las estrategias de resolución de problemas de los niños).

Apoyo al desarrollo físico: El currículo recomienda constantemente prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el desarrollo perceptivo, motor y físico de los bebés y los niños pequeños. Las Tarjetas de enseñanza intencional incluyen muchas y variadas oportunidades para que los bebés y los niños pequeños practiquen habilidades motrices finas, gruesas y perceptivas. Por ejemplo, el currículo cuenta con varias experiencias de aprendizaje para que los niños practiquen la habilidad motriz fina de apretar objetos (p. ej., manipular plastilina, apretar esponjas, escurrir ropa mojada). Durante las experiencias de aprendizaje para apoyar el desarrollo físico, el currículo impulsa a los maestros a elegir tareas físicas que sean desafíos adecuados para cada niño, a explicar cómo realizar tareas físicas, a modelar acciones, describir los movimientos de los niños, alabar los esfuerzos de los niños y alentar a los niños a seguir practicando.