Cuando el personal examina la información recopilada sobre cada niño durante un período más largo (p. ej., varias semanas o meses, dependiendo de la edad del niño), tiene una tercera oportunidad para reflexionar, interpretar y planificar la individualización y así determinar el progreso del niño en el logro de sus metas individuales. En los entornos de cuidado grupal de bebés y niños pequeños, el personal suele hacer esto para prepararse para las reuniones con los padres y para las visitas al hogar (45 CFR §1302.33(b)(2) y 45 CFR §1302.34(b)(3), (6), (7)). Los visitadores del hogar suelen revisar y compartir información con las familias durante las visitas semanales al hogar y las socializaciones grupales. Sin embargo, también pueden examinar el progreso de un niño a lo largo del tiempo y compartir esos informes con las familias periódicamente (45 CFR §1302.35(c)(5) y (f)).
Cuando el personal quiere saber los niveles actuales de desarrollo de un niño en los cinco dominios centrales del ELOF, compara la información de la evaluación continua con las progresiones y expectativas del desarrollo para cada dominio (45 CFR §1302.33(b)(1)). (Las normas estatales de aprendizaje y desarrollo temprano que se han alineado con el ELOF también pueden ser una fuente de información sobre las expectativas de desarrollo. Sin embargo, las normas de aprendizaje y desarrollo temprano, incluido el ELOF, no son herramientas de evaluación del niño y no deben utilizarse como tales.) Para determinar si un niño ha progresado en el logro de sus metas, el personal compara el nivel actual del niño en cada dominio con las expectativas en el ELOF para su rango de edad.[4]
La reunión con la familia de Lin es la semana que viene. Lydia dedica tiempo a revisar todos los datos que ha recopilado sobre Lin desde la visita al hogar hace tres meses: planes individuales del niño, notas de observación, fotos y videos, notas de conversaciones con la madre y la abuela de Lin y de la visita al hogar, e información de su herramienta de evaluación continua. También tiene su herramienta de evaluación y los recursos curriculares, y los consulta según considera necesario.
Lydia se hace preguntas: ¿Qué habilidades, aptitudes, intereses y metas tenía Lin hace tres meses? ¿Qué habilidades, aptitudes e intereses tiene Lin ahora? ¿Qué ha cambiado y no ha cambiado en tres meses? ¿Qué debo destacar en este momento? ¿Qué información de la evaluación capta mejor el progreso de Lin a lo largo del tiempo? ¿Qué debo decir sobre el progreso de Lin en cuanto al logro de sus metas individuales? ¿Hay alguna inquietud que quiera comunicarle a la familia de Lin? Mientras Lydia considera estas preguntas, revisa los datos que la ayudan a encontrar las respuestas.
Una vez que Lydia está satisfecha con sus respuestas, organiza la información que ha decidido compartir con la familia de Lin. Luego comienza a trabajar en las secciones de desarrollo y aprendizaje del formulario para la reunión entre el personal y los padres. Y escribe una nota para su propia consulta sobre las posibles metas individuales del niño y las estrategias para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de Lin, pero deja esas secciones en blanco. La familia de Lin y ella hablarán sobre lo próximo que hará Lin y decidirán las metas y estrategias juntos durante la reunión.
[4]Dichtelmiller, The Power of Assessment (en inglés) [El poder de la evaluación funcional], 184.
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Resource Type: Artículo
National Centers: Desarrollo, enseñanza y aprendizaje en la primera infancia.
Última actualización: December 2, 2020