Apoyar el aprendizaje social y emocional para niños con discapacidades

Cómo usar práctias eficaces que promuevan el aprendizaje socioemocional
de los niños con discapacidades o presuntos retrasos

Melisa Jaén: Buenas tardes y bienvenidos a la serie web en español "Conexiones". Para nuestra sesión de hoy, que es "Cómo usar prácticas eficaces que promueven el aprendizaje social y emocional de los niños con discapacidades y presuntos retrasos. Gracias por acompañarnos hoy otra vez para la sesión. Estamos muy emocionadas y contentas porque, uno, por cubrir este tema, pero también porque tenemos una invitada especial con nosotros hoy.

Hola, Dayana. Ahorita voy a presentarla y vamos a escuchar un poquito más de ella. Pero, bueno, sabemos que es importante, o es importante, o sabemos la importancia del aprendizaje social y emocional para todos los niños. Y es por eso que durante nuestra sesión de hoy vamos a hablar de esas prácticas, estrategias de enseñanza [Inaudible] eficaz que promueven el aprendizaje social y emocional para los niños con discapacidades y presuntos retrasos.

Tenemos mucha información que compartir con ustedes hoy, pero antes sí voy a repasar algunos aspectos importantes de nuestra sesión. Y bueno, mi nombre es Melisa Jaén y yo soy especialista de Entrenamiento y Asistencia Técnica con el Centro Nacional de Desarrollo, Enseñanza y Aprendizaje de la Primera Infancia, también conocido como NCECDTL. Y bueno, estoy muy contenta de estar aquí con todos ustedes y tengo el honor de estar aquí como una de las presentadoras de esta serie junto con mi colega.

Carmen Fontánez: Sí, muy buenas tardes. Hola, mi nombre es Carmen Fontánez. Yo soy especialista en comunicaciones bilingüe, al igual que Melisa, ¿verdad?, en el Centro Nacional de Desarrollo, Enseñanza y Aprendizaje en la primera infancia. También me siento muy contenta en compartir este seminario web del día de hoy con ustedes.

Melisa: Muy bien. Gracias, Carmen. Y bueno, como les mencioné, tenemos una invitada especial, Dayana García, que es especialista de discapacidades e inclusión en la Oficina de Head Start en la Administración para Niños y Familias. Ella tiene más de 20 años de experiencia trabajando en Head Start, y su experiencia incluye haber tenido posiciones como coordinadora de Servicios para Niños con Discapacidades, especialista de contenido y directora del Centro de Información y Comunicación de Head Start. Vamos a escuchar un poquito más de ella. Pero Dayana, ¿quieres saludar a todos?

Dayana García: Claro que sí. Muchas gracias, Melisa. Es un placer estar aquí contigo y con Carmen. Y, bueno, muchas gracias por acompañarnos esta tarde. Tenemos mucha información, y todo el contenido que hemos preparado para ustedes les va a ser muy beneficioso. Estoy muy contenta de estar aquí. Y bueno, espero que se mantengan bien alertas para prestar atención a todo lo que vamos a compartir.

Melisa: Claro que sí, Dayana. Muchas gracias. Y bueno, aquí tenemos nuestros objetivos de aprendizaje para esta sesión. Vamos a tomar tiempo y analizar la importancia del aprendizaje social y emocional para los niños con discapacidades o presuntos retrasos. Aquí es donde nuestra invitada, Dayana, nos va a compartir la evidencia, pero también sus experiencias. Y también vamos a examinar los enfoques individualizados que apoyan el aprendizaje social y emocional. Carmen, ¿nos puedes explicar un poco sobre la guía que vamos a estar usando?

Carmen: Sí, por supuesto. Bueno, queremos recordarles nuevamente que, por favor, descarguen la Guía del participante, donde ustedes podrán encontrar más información sobre los conceptos que hablaremos hoy. También en la guía van a encontrar espacios para que puedan anotar sus reflexiones. Y al final de la guía también pueden encontrar una lista de recursos que provee más información sobre las estrategias que hablaremos hoy.

Comencemos discutiendo la importancia del aprendizaje socioemocional para los niños con discapacidades o presuntos retrasos. Bueno, muchos de ustedes saben que las habilidades sociales son complejas y deben adaptarse a una variedad de situaciones. Entonces, los niños pequeños que tienden a aprender las habilidades sociales con lo que llamamos prueba y error, observando a otros también, y en la mayoría de los casos, a través de su propia motivación para ser sociables.

Entonces, es probable que los niños con discapacidades y otras necesidades especiales se retrasen en el desarrollo de las habilidades sociales y presenten problemas adicionales para aprender a tener interacciones positivas. Ya que el formar parte de un grupo y estar cerca de otros, pues brinda muchas oportunidades de aprendizaje y estas oportunidades de aprendizaje. Estas oportunidades de aprendizaje... Pues ayudan a los niños pequeños para que aprendan las habilidades que ellos necesitan.

Y ahora vamos a ver un video con la Dra. Gail Joseph, anfitriona de la serie de seminarios web Teacher Time. Ella va a compartir con nosotros lo que dicen las investigaciones sobre los resultados y beneficios de las amistades a una edad temprana para los niños, incluyendo niños con discapacidades. Mientras observan el video los invito a reflexionar el porqué esto es importante para su trabajo. Bueno, veamos el video.

[Inicio del video]

Gail Joseph: Se trata de formar amistades en el aula inclusiva. Por eso, quiero hablar un poco sobre los beneficios de las amistades, algo que creo que todos conocemos intuitivamente. Pero, permítanme contarles un poco más acerca de esto, en particular, de los beneficios de las amistades en las aulas inclusivas de aprendizaje temprano. Uno de esos beneficios es el que conocemos como “amistades interhabilidades”.

Estas aumentan la aceptación por el niño de las diferencias entre las personas, lo que, obviamente, será una habilidad importante para el éxito futuro. Los niños tienen la oportunidad no solo de adquirir y dominar ciertas habilidades, sino también de profundizar su dominio de ellas cuando comparten sus conocimientos con los amigos. Esto se cumple para los niños que tienen esta habilidad y para quienes no la tienen. Se he comprobado que estas amistades interhabilidades en las aulas contribuyen a reducir el acoso escolar y otros comportamientos negativos, tanto en el entorno de aprendizaje temprano como fuera de este.

Asimismo, las amistades interhabilidades ayudan a los niños a desarrollar realmente la empatía y la compasión, ya que reconocen y responden a las necesidades de los demás. Otro hecho bien estudiado sobre estas amistades interhabilidades y la inclusión es que los niños que se están desarrollando de la manera usual, así como los niños con discapacidades, aprenden verdaderamente a modificar y adaptar su lenguaje para que sus amigos puedan entenderlos mejor. Y esta capacidad de adoptar la perspectiva de alguien y de cambiar un estilo de comunicación es, en verdad, una habilidad para toda la vida cuyos beneficios se extienden más allá de los primeros años de aprendizaje.

Y, por último, las amistades interhabilidades conducen verdaderamente a una mayor aceptación por los compañeros. Además, se ha demostrado que la aceptación por los compañeros, en especial en los primeros años de aprendizaje, es el indicador más fuerte de la calidad de vida en la edad adulta. Así que, por todas estas razones, creo que todos estaremos de acuerdo en por qué las primeras amistades son tan importantes.

[Fin del video]

Carmen: Bueno, como vimos en el video, Dr. Joseph compartió información sobre lo que dicen las investigaciones sobre las amistades entre niños. Entonces, ella mencionó que las amistades entre niños de diferentes habilidades o amistades interhabilidades, como también les decimos, tienen muchos beneficios. Por ejemplo, ayudan a los niños a desarrollar empatía y compasión. También estas amistades interhabilidades conducen a una mayor aceptación por parte de los compañeros. El participar en grupo con otros niños es importante para desarrollar habilidades y tener experiencias sociales. Sin embargo, no es suficiente reunir a los niños en un mismo espacio para que todos aprendan a interactuar entre sí y a desarrollar lazos de amistad. Ciertamente necesitamos crear muchas oportunidades de aprendizaje.

Si desea más información sobre las interacciones sociales de los niños, la pueden conseguir en el recurso titulado "Tiempo en círculo", que se encuentra en el ícono de recursos. Ahora vamos a hablar un poco más sobre el aprendizaje socioemocional, y para eso quiero traer a la conversación a nuestra invitada experta del día de hoy, para que nos comparta más información sobre el aprendizaje socioemocional. Ya conocimos a Dayana en nuestra introducción. Bueno, pues, hola, Dayana. Nos alegra que estés con nosotros hoy. Ya hablamos un poco sobre las amistades tempranas. Ahora, ¿qué más nos podrías decir sobre la importancia del aprendizaje social y emocional?

Dayana: Muchas gracias, Carmen. Bueno, me encanta este tópico de hoy, porque todos sabemos que no solamente nos referimos a los niños con discapacidades, pero a todos nuestros niños en edad temprana. En estos momentos están pasando por momentos difíciles de adaptación, de integración, porque han pasado por muchas transiciones. Quizás estuvieron en la casa por mucho tiempo y ahora están regresando de nuevo a los centros, o quizás han entrado por primera vez a un centro del hogar.

Entonces, esta conversación que estamos teniendo hoy aplica a todos los niños, pero es importante resaltar que para los niños con discapacidades hay una gran variedad que tenemos que mantener al tanto, que hay cosas que hacemos de forma general y es predecible, pero hay cosas que tenemos que planearlas mejor y ser más intencional.

Entonces, para mí es importante saber que para niños con discapacidades, porque las discapacidades pueden abarcar un tramo muy grande y puede haber diferentes tipos de discapacidades. Y por eso es que es tan importante pensar y planificar y ser intencional en qué es lo que vamos a hacer. Para mí, el aprendizaje de estas habilidades es fundamental para aprender otras habilidades más importantes. En nuestra experiencia, trabajando con niños pequeños, sabemos que no podemos enseñarle a un niño a contar o no podemos enseñar a un niño el abecedario sin saber en realidad si existe esta fundación emocional.

Los retrasos y los retos pueden interferir con ese aprendizaje de otras habilidades de los niños. Entonces, estamos hablando de la fundación de ese aprendizaje y de todo lo que van a aprender en su futuro. El aprendizaje socioemocional es predictivo del éxito futuro que puedan tener nuestros niños. Y por ejemplo, lo que decía la Dra. Joseph en su video, tener un amigo ofrece a ambos niños el potencial de mejorar el desarrollo cognitivo, el desarrollo del lenguaje, tiene muchísimos beneficios sociales y emocionales.

Es muy importante, además, saber que un ámbito o un entorno educativo que es de alta calidad para la primera infancia nos va a aportar muchos beneficios. Si tenemos algo muy estructurado, si en el salón están todos los materiales identificados apropiadamente, si hay organización, hay esfuerzo y hay planificación, sabemos que esto va a impactar el desarrollo socioemocional de los niños de una forma positiva. Los niños con discapacidades a menudo no adquieren espontáneamente estas habilidades. Por eso es que tenemos que ser más intencionales y planificar más.

También es importante saber que tenemos que contar con las familias. Es algo imprescindible cuando estamos hablando de educación temprana. A menudo, yo diría que la mayoría de las veces, para un padre, madre de familia, para los familiares, es tan importante tener esto como prioridad. Todos quieren que sus niños tengan amigos, que se relacionen, que jueguen. Y por eso es que es tan importante trabajar en esta área socio emocional.

Carmen: Definitivamente. Dayana, como tú mencionaste, las habilidades socioemocionales son fundamentales para que los niños puedan aprender otras habilidades que son importantes. Bueno, bueno. Continuamos. Pero entonces, antes de comenzar a hablar de algunas prácticas basadas en la evidencia que apoyan el desarrollo socio emocional, vamos a ver las competencias socio emocionales claves que son importantes para la preparación escolar. Hay cuatro áreas que, según las investigaciones, son importantes en términos de las destrezas socioemocionales que ayudan a los niños a interactuar de manera óptima y a promover la preparación escolar.

Bueno, pues estas áreas son la destreza emocional. La destreza emocional es la capacidad de un niño para identificar y describir emociones en sí mismo y en los demás. Entonces, algunas de las habilidades y comportamientos que se incluyen en esta área es el reconocer los sentimientos en uno mismo, etiquetar los sentimientos, comprender los sentimientos y responder adecuadamente a los sentimientos en uno mismo y en otros.

La regulación emocional. La regulación emocional es la capacidad de un niño para controlar y ajustar su actividad y expresión emocional. Entonces, las habilidades y comportamientos específicos en esta área incluyen seguir rutinas, reglas e instrucciones, reconocer la ira en uno mismo y en otros, controlar la ira y los impulsos, aprender formas apropiadas de expresar la ira y otros sentimientos, y aprender a calmarse.

Habilidades de amistad. La amistad implica que un niño tenga interacciones positivas y recíprocas con otros niños. Las habilidades y comportamientos en esta área incluye el compartir juguetes y otros materiales, tomar turnos, iniciar el juego, seguir y sugerir ideas y actividades para jugar, y seguir las ideas y las actividades de un juego de un amigo. Y también preguntar y responder preguntas a los amigos. Y también tenemos la solución de problemas. Bueno, pues esto es la capacidad de un niño para identificar y utilizar eficazmente estrategias para abordar problemas personales y sociales y persistir hasta que se encuentre una solución.

Y entonces, habilidades y comportamientos que se incluyen en esta área es el aprender a identificar un problema, a encontrar una solución, a evaluar soluciones y a tratarlas, y también en pensar en una solución diferente cuando no funciona la solución que trataron. Pueden revisar la Guía del participante para más información sobre estas competencias socioemocionales clave. Entonces, déjennos saber en las preguntas y respuestas qué más ustedes agregarían. Ahora continuamos con la enseñanza de habilidades socioemocionales.

Melisa: Gracias, Carmen. Bueno, antes de seguir me gustaría contextualizar las prácticas que vamos a hablar durante el webinario con dos marcos familiares que los pueden ver aquí en la pantalla. El primero es el Marco de la práctica eficaz, y también el otro marco es el Modelo pirámide, que me imagino que ustedes están muy familiarizados. Estos dos marcos representan lo que llamamos instrucción por niveles. Vemos que en la fundación, o el primer nivel de los marcos, están las prácticas, estrategias e interacciones que básicamente son la base de los entornos de aprendizaje de alta calidad y que a todos los niños deberían tener acceso, algo muy importante que hablamos al principio.

En el siguiente nivel vemos las prácticas más individualizadas, y aquí podemos ver metas específicas, sea para prevenir nuevos retrasos o comportamientos difíciles que podamos ver. También vemos que en este nivel, la enseñanza es entregada, o sea, que esto aumenta las oportunidades que el niño tiene de aprender estas prácticas o estas estrategias que estamos tratando de lograr que ellos dominen. Y vemos que también aquí en el nivel tres vemos que la instrucción es más intensa, altamente individualizada, que esto es lo que nosotros vamos a enfocarnos hoy en hablar de estas prácticas, pero igual quería contextualizar estas prácticas para que tengamos una mejor idea de lo que vamos a estar hablando.

Y bueno, Dayana, al respecto a esta planificación para la individualización. Y tú hablaste al principio de que es importante planear y también ser muy intencional. Entonces, con tu experiencia, ¿nos puedes hablar un poco sobre unas consideraciones que deberíamos tomar en cuenta cuando un niño necesita apoyo individualizado?

Dayana: Claro que sí, Melisa. Y gracias por colocar ese marco antes de comenzar, que es tan importante saber y sobre todo la pirámide que nos indica qué hacemos para todos los niños y qué niños necesitan un poquito más de apoyo, un poquito más de instrucción, un poquito más de soporte. Pero yo pienso que la individualización es tan importante cuando trabajamos con niños con discapacidades.

Primero, como dije al principio, hay una gran variedad de niveles y hay muchos tipos de discapacidades, y cada una tiene que ser individualizada apropiadamente. Por ejemplo, un niño con autismo, con diagnóstico de autismo, no puedes aplicar las mismas prácticas docentes que quizás aplica para un niño que tenga algún problema de visión o algún problema auditivo. Necesitas en realidad individualizar no solo para el tipo de discapacidad, pero también ver su entorno cultural, su entorno familiar, su lenguaje. Hay tantos aspectos que debes tener en consideración cuando estás tratando y planificando esa individualización.

Las estrategias de apoyo pueden utilizarse en todos los entornos de aprendizaje y en todas las opciones del programa, así estén dando los servicios en un salón de clases o estén dando los servicios en el hogar. También es muy importante trabajar con las familias. Cuando trabajamos con niños pequeños no podemos tomar decisiones y actuar y planificar sin conectarnos con las familias. Conectarnos con las familias es tan importante, porque no solamente vamos a aprender más sobre el niño, pero también eso nos va a ayudar a tener otro tipo de capacidad de entendimiento y vamos a poder determinar la cantidad y el tipo de apoyo que va a necesitar cada niño.

Por ejemplo, algunos niños quizás van a señalar imágenes, mientras que otros van a necesitar que les proporciones más palabras. Vamos a necesitar saber los tipos de comentarios que podemos hacer. Como dije anteriormente, también el lenguaje, el idioma que hablen los niños. También vamos a saber qué otro tipo de apoyo van a necesitar. Los comentarios y el refuerzo deben ser alineados con las características de aprendizaje de cada niño. Debemos saber qué temperamento tiene ese niño. Hay niños que son muy energéticos, van a necesitar más acción, más actividad. Mientras que hay otros niños que son un poco más pasivos. Van a preferir otro tipo de interacciones. Entonces, cada uno de esos aspectos y cada una de esas habilidades específicas deben ser tomadas en consideración cuando estamos individualizando.

Es importante también qué es importante para la familia, qué hace el niño durante el tiempo que no está en la escuela donde atiende. Y bueno, también es importante saber que tenemos que no pensar que vamos a hacer todo de una sola vez, sino que seleccionar una o dos cosas para enseñar al principio. Pero no sentirte abrumado porque tienes que enseñar todo al mismo tiempo, pero de verdad seleccionar lo que es más importante y comenzar por una o dos cosas que son importantes para la familia y para el entorno y el contexto en donde se encuentra el niño.

Melisa: Gracias, Dayana. Creo que tengo una dificultad con la cámara, pero sé que me escuchan. ¿Sí me escuchan? Si el video se me escapa. Voy a tenerlo apagado un momentito hasta que pueda ayudarme a corregir eso. Pero bueno, Dayana, gracias por comentar y darnos esas consideraciones, y creo que lo que dijiste muy importante de trabajar con las familias y de eso de tomar en cuenta la cultura, también el tipo de apoyo según las necesidades individuales de los niños. Muchísimas gracias. Y sabemos que también el tiempo nos falta, ¿no? Pero ¿cómo podemos asegurar que los niños tengan suficientes oportunidades de aprendizaje? No sé si nos vas a agregar una o dos ideas más.

Dayana: Sí, claro. Los niños... O sea, tenemos que planificar. Es importante no solamente planificar el tiempo, pero saber en qué oportunidades podemos hacer estas prácticas. Y es importante saber que estas prácticas ocurren no solamente en un área, sino que también las podemos transferir. Son habilidades y prácticas que ellos van a poder hacer en todos los entornos donde se encuentren. Por ejemplo, queremos saber que si en una rutina que tienen en la escuela, por ejemplo, es diferente a la que tienen en la casa, pues queremos saber que esas prácticas pueden llevarlas a los dos entornos, al hogar y al centro donde atienden, si sea Early Head Start o Head Start, home based, center based, y planear estas oportunidades de enseñanza para aprender esas prácticas y esas habilidades.

Algunas actividades pueden ser integradas durante los juegos. No tenemos que pensar que todo es planificado de forma como formal, pero también podemos integrar actividades y rutinas durante los juegos y proveer al niño con oportunidades durante cada día, y además compartir con los padres y saber cómo pueden ellos repetir esas oportunidades en el hogar y en qué oportunidades pueden repetirlas. Entonces, eso también creo que es importante, Melisa, sí.

Melisa: Gracias, Dayana. Seguiste diciendo lo importante de la planificación y también de colaborar y trabajar con los padres. Y sabemos que ellos son los expertos de sus hijos y necesitamos esa información, ¿no? Y seguimos con nuestra siguiente actividad, que ahora, hablando de estas prácticas que acabas de mencionar, que apoyan las habilidades sociales y emocionales de los niños. Ahora queremos preguntarles a nuestras nuestros participantes, ellos que han usado diferentes prácticas o estrategias.

Queremos que ustedes nos compartan cuáles prácticas les gusta usar para enseñar estas habilidades sociales y emocionales con los niños con quien ustedes trabajan. ¿Cuál es la práctica que les gusta usar? Si pueden compartir sus respuestas usando el ícono de preguntas y respuestas, se los agradeceríamos. Así nosotros podemos compartir eso con sus colegas. Entonces, ahorita, Carmen, mientras nuestros participantes están compartiendo, me fascina ver cuando las maestras usan los títeres para hablar sobre las emociones. No solamente los niños están encantados, pero también están atentos, ¿no? Carmen, no sé si tú tengas alguna práctica que te guste a ti.

Carmen: Sí, claro, sí. Yo pues recordando en los tiempos cuando yo trabajaba, que supervisaba los centros, muchas maestras utilizaban la práctica de usar a otro niño que estuviera un poquito más avanzado en sus destrezas sociales y emocionales para usarlos de modelo con otros niños que todavía no habían desarrollado esas destrezas. Y era bonito ver como muchos de estos niños les gustaba ayudar a sus compañeros y guiarlos.

Melisa: Sí. Gracias, Carmen. Y aquí tenemos en el chat, en la preguntas y respuestas también el comentario que tú nos acabas de decir. Modelaje entre compañeros. También canciones, espejos. Aquí tenemos otro comentario que para la parte emocional usan unas imágenes para que ellos hagan matching. O sea que los... Bueno, esos son... Aquí también tenemos otro. Visuales también.

Bueno, seguimos a la siguiente parte de nuestra presentación. Y como mencioné, nos vamos a enfocar mucho y vamos a hablar sobre esas prácticas de enseñanza altamente individualizada como lo hemos estado hablando ya. Y sabemos que hay muchas prácticas basadas en la evidencia que son eficaces para enseñar estas habilidades socioemocionales a los niños pequeños con discapacidades.

Pero hoy solamente vamos a hablar de tres de estas prácticas que son apoyos visuales indicaciones y comentarios descriptivos. También, mientras estemos hablando de esas prácticas, vamos a repasar con ustedes el qué, porqué y cómo podemos usar esas prácticas. Y también vamos a repasar unos pasos importantes para que puedan utilizar esta práctica, y también cómo ustedes pueden apoyar al personal de educación para usar estas prácticas de enseñanza. Y, Carmen, ahora creo que tú nos vas a hablar un poco sobre la primera práctica, que es apoyo visual.

Carmen: Sí. Bueno, pues, sabemos que todos los niños necesitan enseñanza y apoyo individualizado. Y también sabemos que el personal de educación usa una variedad de estrategias, prácticas y apoyos para satisfacer las necesidades de los niños. Y los niños con discapacidades pueden necesitar un nivel más alto de intensidad e individualización en estos apoyos y prácticas para ayudarles a alcanzar sus metas. Pues ahora hablemos de una práctica basada en la evidencia que puede utilizarse para apoyar la instrucción en una variedad de habilidades socioemocionales, como lo son los apoyos visuales.

Bueno, ¿qué son los apoyos visuales? Los apoyos visuales son unas señales concretas que se utilizan para proporcionar información clave a un niño en un formato visual. Cuando pensamos en individualización, le ofrecemos información al niño sobre rutinas, actividades o expectativas de comportamiento de una manera individualizada para ese niño. Entonces, la información puede ser proporcionada en diferentes formas según las necesidades del niño. Los visuales pueden ser objetos, fotografías, dibujos o también palabras impresas. Entonces, podemos individualizar el tipo de visual según las características del niño. Por ejemplo, según la edad, el nivel de desarrollo y el estilo de aprendizaje del niño. Entonces, Dayana, como ves, estamos hablando de apoyos visuales. Entonces, ¿qué nos podrías decir de por qué debemos usar apoyos visuales?

Dayana: Gracias. Carmen, algo que quería comentar es esta es una de mis estrategias favoritas. Me encanta utilizar apoyos visuales, y creo que todos los maestros los utilizan, pero no siempre con la intencionalidad que debemos. A veces hacemos las cosas y siempre tú entras a un salón de educación temprana y ves dibujos, ves objetos y ves a muchos apoyos visuales que quizás no tienen la intencionalidad específica. Pero en este caso, me parece tan importante que estemos hablando de esto, porque vamos a hablar de cómo esos apoyos visuales que quizás ya ustedes tienen en sus salones de clases o quizás ya han visto en los hogares. Es importante ver cómo se pueden utilizar intencionalmente. Entonces, para mí, como yo fui en el pasado maestra de educación especial y siempre sé que es importante obtener estos apoyos visuales, pero como coordinadora de discapacidades, le puedes proporcionar muchísima ayuda al personal educativo para tener estos apoyos visuales en diferentes áreas. Y además individualizar, depende, como dijiste, Carmen, depende de las necesidades que tenga cada niño.

Es importante saber que para algunos niños con discapacidades van a necesitar ayuda sabiendo cuáles son las expectativas. Por ejemplo, si hay una transición o van a ir del aula, del salón de clases, al patio, o al playground, a jugar, quizás necesiten apoyo visual para saber cuál es la expectativa, qué va a pasar ahora. No podemos anticipar por ellos, pero sí debemos estar preparados porque muchos niños necesitan saber qué va a pasar después. Entonces, es como imaginarnos que es una historia y vamos a ir narrándola.

Yo creo que algo que vamos a notar en algunos de los videos que vamos a compartir hoy es que la maestra o el personal de educación no para de hablar. Es importante describirlo todo y usar esos apoyos visuales y descriptivos. Es importante también que los apoyos visuales se puedan usar de manera eficaz y que incluyan resultados sociales, de comunicación, de comportamiento y que se puedan utilizar en entornos diferentes. Como ya dije, lo puedes utilizar en el aula, en el hogar, en los entornos comunitarios.

Algo que es muy importante es que se utilicen en todas las rutinas y actividades y que seamos consistentes en la forma en cómo utilizamos esos apoyos visuales, que no siempre vamos a utilizarlos de la misma forma. A eso me refiero a que, por ejemplo, si estamos utilizando un libro de apoyo visual con todas las caras de las emociones, que siempre utilicemos el mismo libro o durante las mismas actividades y las mismas rutinas para ser consistentes, y trabajar con los padres para hacerlo de la misma forma en el hogar. Aquí tenemos el porqué, el porqué de los apoyos visuales. Se pueden utilizar de muchas formas. Aquí vemos que hay... El saber por qué. Es importante saber por qué los estamos utilizando. En este caso tenemos, como pueden ver, que hay una para saludos, o puede ser quizás para demostrar los sentimientos. Si estás triste o estás contento, cómo te sientes.

Y pues también los saludos. La forma en cómo los niños quieren saludar. Es importante también saber que todas estas diferencias, que todo esto se puede utilizar durante los juegos, se puede utilizar para tomar turnos, para tener una conversación y para la regulación emocional, que es algo tan importante.

Por ejemplo, para saber... Los niños pequeños les cuesta muchísimo decirnos cómo se sienten, y para algunos niños con discapacidades puede ser aún más difícil. Y teniendo estos apoyos visuales de las emociones y de los sentimientos, los va a ayudar muchísimo para comunicarse y dejarnos saber, por ejemplo, que en vez de tirarse al suelo o lanzar un objeto, ellos pueden utilizar un apoyo visual para decirnos cómo se sienten. Estos son algunas de los ejemplos, pero siempre teniendo claro el porqué estamos utilizándolos.

Carmen: Sin duda, Dayana Es cierto. El usar los apoyos visuales de verdad es una buena práctica para enseñar, como tú mencionaste, una variedad de destrezas socioemocionales. Ahora vamos a hablar del cómo de los apoyos visuales. Dayana, ¿qué nos puedes decir de cómo se utilizan los apoyos visuales?

Dayana: Bueno, ya hablamos del porqué. Una vez que tú identificas el porqué, vamos a hablar del cómo. Primero tenemos que identificar los apoyos visuales necesarios para aprender esa nueva habilidad. Ese porqué. Debemos, además, desarrollar elementos visuales basados en las características y las metas individuales del niño. Por ejemplo, ¿cuáles son los apoyos visuales más apropiados para el niño con el que estamos trabajando? Enseñar al niño a usar el apoyo visual, que es muy importante, y hablé de esto anteriormente, de que tenemos que ser consistentes.

Es importante de que si estamos utilizando un apoyo visual durante una rutina específica del día, que seamos bien constantes, que lo utilicemos durante ese mismo momento todos los días. La constancia es muy importante cuando trabajamos con niños con discapacidades y trabajando durante este proceso de apoyo visuales. Y lo otro que es importante es no solo la constancia, pero siempre saber que no es una sola la persona que debería saber sobre esto. Si estamos trabajando en algo, vamos a llamar a todos los que van al aula. Vamos a trabajar con el manager o el coordinador de educación. Vamos a ver si hay un coach que viene también al programa.

Entonces, la consistencia y el apoyo que tenemos en coordinar es muy importante para que todos los que estamos involucrados con ese niño sepamos qué es lo que vamos a hacer en cuanto cada una de esas... al porqué y al cómo vamos a utilizar cada uno de esos apoyos. Queremos utilizar el apoyo visual de forma coherente y además queremos recopilar datos. Eso significa que es como que vamos a probar a ver si funciona, porque no siempre todo lo que hacemos funciona, verdad, Carmen? A veces hacemos algo que no funciona y queremos estar claros de que si vamos a recopilar los datos, de que si algo está funcionando bien, lo vamos a continuar utilizando.

Pero si no funciona bien y si no tenemos la respuesta que queremos, entonces, tenemos que ser flexibles y modificarlo. Quizás el apoyo visual que estamos utilizando no es el apropiado. Entonces, vamos a tener que probar un poco y recopilar datos para asegurarnos de que el niño está en realidad aprendiendo y está desenvolviéndose y utilizando el apoyo visual de la forma en la que lo intentamos hacer.

Carmen: Claro que sí. Y con relación a lo que mencionaste sobre la consistencia, eso es muy importante para tener un resultado positivo en el aprendizaje de los niños. Y ahora vamos a pasar a ver unos videos en relación a los apoyos visuales.

Melisa: Carmen y Dayana, sigo con problemas con mi video, pero sé que me escuchan, entonces sigo.

Dayana: Te escuchamos, te escuchamos.

Melisa: Muy bien, muy bien. Es que por ahí salgo mal, pero bueno. Entonces, ahora lo que queremos hacer es darle o enseñarles unos ejemplos de cómo pueden usar estos apoyos visuales para ayudar a las destrezas emocionales. En este video vamos a ver una maestra que ayuda a un niño iniciar un juego con otro compañero. Entonces, mientras que vean el video, apunten qué es lo que está haciendo la maestra, cómo está beneficiando al niño. Y luego después vamos a resumir este video. Gracias. Empezamos el video.

[Inicio del video]

Niña: Es que…

Docente: Ese es Lusaka.

Niña: Max.

Docente: Muy bien, vamos a ponerlo aquí mismo.

Vamos a ponerlo en tu horario. Ahora, vamos a mirar. ¿Dónde está jugando Max? Está aquí. Lo veo cerca de la mesa sensorial. Vuelve aquí. Vamos a buscar la mesa sensorial. Muy bien, encontraste la mesa sensorial. Está bien, vamos a ponerlo en nuestro horario. Vamos a encontrar a Max y vamos a decirle: “Max, vamos a jugar…” Bien hecho. Vamos a encontrarlo.

[Fin del video]

Melisa: Me encanta este video. Como podemos ver aquí, la maestra apoya a la niña iniciar juego con su compañero. O sea que está ayudando a ese juego operativo entre amigos. La maestra también le ayuda a la niña a usar este apoyo visual con el fin de que la niña lo pueda usar después independientemente, ¿no? Y también vemos que cuando necesita un poco de ayuda, la maestra la guía y le indica cómo usar la tableta o la… sí la tableta. Entonces, también necesita ayuda al buscar al amigo y también escoger o elegir dónde quiere jugar.

Entonces, vemos cómo la maestra utiliza este apoyo para que la niña pueda iniciar ese juego cooperativo entre su amigo. Entonces, me gustaría seguir a lo siguiente porque aquí, Dayana, me gustaría involucrarte un poquito en la conversación. Y como mencionamos, como que tú fuiste coordinadora y has hablado un poco sobre tus experiencias, ahora me gustaría que nos hablaras un poco de cómo puede el coordinador de servicios para niños de discapacidades ayudar al personal educativo a aprender y también usar estos apoyos visuales.

Dayana: Sí, esto es tan importante. Melisa, gracias por preguntar, porque algo que yo aprendí como coordinadora es que este trabajo no lo puedes hacer sola o solo. Necesitas trabajar en equipo. Necesitas tener el apoyo de los otros coordinadores o coach, y también algo que es muy importante es quiénes son las personas que están ofreciendo los servicios de discapacidad al niño. Si hay algún terapista de lenguaje o terapista ocupacional, o quizás está involucrado algún otro servicio de enfermería.

Todas las personas que están involucradas en el desarrollo y en los servicios para ese niño es importante que estés en comunicación con el equipo completo y compartas cuáles son las actividades que estás haciendo. Además que yo aprendí que cuando estás trabajando en apoyos visuales o en cualquier otra estrategia, si hay una reunión donde tienes la oportunidad de compartir y también que te puedan proporcionar otras ideas, es importante hablarlo, discutirlo, compartirlo todo lo que se hace en cuanto a involucrar al niño en estos aprendizajes, es importante compartirlo con la familia y con todos los que están involucrados en los servicios de discapacidad para los niños. Discutir esas habilidades es lo principal y compartirlo con todo el equipo.

Lo otro es cómo se crea ese apoyo visual. ¿Qué se está enseñando? ¿Cuáles son las características de aprendizaje de cada niño? ¿Cómo se introduce y utiliza el apoyo visual con el niño? Y es algo que no lo puedes... no es algo que una sola persona puede hacer, pero es importante compartirlo con el equipo. Y ya algo que dije anteriormente es coleccionar los datos para saber si está funcionando.

Y es algo que como coordinadora de servicios tú no sabes, no estás siempre en el aula, pero puedes preguntar para que te ayuden también a coleccionar los datos y saber también con los padres. Mostrarles a los padres cómo mostrarles al niño, por ejemplo, la tabla de las caras de los sentimientos, en cuánto tiempo lo van a hacer, y tratar de también recibir información de los padres a ver si está funcionando. Es importante saber si está funcionando para continuar haciéndolo, para reforzarlo, o si hay que hacer algún cambio. Entonces, todos estos aspectos son bien importantes en el cómo, y compartirlo en el equipo.

Melisa: Muy bien, Dayana. Gracias por compartir eso. Y bueno, nos queda muy poco tiempo. Entonces quiero empezar con la siguiente práctica, que es usar indicaciones. Sí, Carmen.

Carmen: Bueno, sí. Veamos ahora, como dijo Melisa, la siguiente práctica basada en la evidencia, que es indicaciones. ¿Qué son las indicaciones? Las indicaciones son una señal o un apoyo proporcionado a un niño para ayudarlo a usar una habilidad o comportamiento correctamente, ya que ayudan a reducir las respuestas inadecuadas mientras los niños adquieren nuevas habilidades.

Algunos ejemplos de indicaciones son enseñarle un modelo al niño, un gesto, un aviso verbal o un apoyo físico. Entonces, esto es importante saberlo porque cuando individualizamos y usamos indicaciones para apoyar el desarrollo socioemocional del niño, queremos emparejar el tipo o forma de la indicación que vamos a usar con las características de aprendizaje, la fortaleza en necesidades y el nivel de desarrollo del niño. Entonces, este nivel de individualización es lo que hace que esta práctica de indicaciones sea apropiada para utilizarla con niños de todas las edades. Ahora, vamos a continuar. Dayana, ¿nos podrías hablar sobre por qué debemos usar las indicaciones con los niños?

Dayana: Claro que sí. Los niños necesitan saber lo que se espera de ellos o cómo es una habilidad en el momento. Entonces, como dije antes, ellos necesitan además saber más de la predicción, qué viene luego de hacer alguna actividad. Podemos ayudar a los niños a encontrar éxito y a prevenir frustraciones y tantrums cuando hacemos estas indicaciones.

Además, las indicaciones nos ayudan a ser más eficientes para ayudar al niño con un mensaje, para no dejar que el niño cometa errores repetidos al aprender una nueva habilidad. Y las indicaciones pueden utilizarse en muchos entornos diferentes: en el aula, en el hogar, en la comunidad, y en todas las rutinas y actividades, dependiendo de la habilidad que se enseñe.

Melisa: Sí, bueno. Dayana, ¿nos podría decir más sobre cómo utilizar las indicaciones?

Dayana: Bueno. Para los pasos para utilizar indicaciones de forma eficaz las indicaciones son específicas. Deben ser específicas para las necesidades y metas de aprendizaje del niño. Y si estamos hablando de niños con discapacidades, queremos estar familiarizados con el Plan de Educación Individualizado o el Plan de Educación Familiar Individualizado de cada niño. También, como lo he repetido varias veces, aprendiendo del niño con las familias. ¿Cuáles son las características de aprendizaje del niño? ¿Qué tipo de apoyo podrán entender, y de qué se beneficiarán? Menos apoyo para los niños que tienen éxito y más apoyo para los niños que aún lo van a necesitar.

Como hemos hablado, hemos dicho anteriormente que cada niño va a tener necesidades diferentes, y es muy importante que tengamos la intencionalidad para ver cuáles son sus necesidades, no solamente en los planes individualizados que tienen, pero además con las familias.

Melisa: Y bueno, Carmen, aprovechando que tenemos aquí a nuestra experta, vamos a pasar a la siguiente práctica, que es comentarios descriptivos. Entonces, Dayana, aprovechando, si nos puedes comentar un poco de comentarios descriptivos, que viene siendo el porqué.

Dayana: Claro que sí. Los comentarios descriptivos son los que proporcionan al niño la información para hacerle saber que la habilidad que usó fue efectiva. Por ejemplo, cuando se le dice a un niño: "Es tu turno, por favor" y "Espérate, tu amigo te dio un turno con el auto", en ese momento estamos dando un comentario descriptivo. Es cuando se proporciona una conexión entre el uso de lo que hace el niño y el lenguaje de una habilidad. Por ejemplo, aumenta las posibilidades de que un niño use una habilidad nuevamente en el futuro. Y además que queremos también... Es importante modelar a los niños y cómo dar cumplidos apropiados y eficaces, y saber que todo va dependiendo de la edad de los niños, de las necesidades que tengan, de la individualización que necesitamos hacer.

Se pueden hacer comentarios con características de aprendizaje y las necesidades del niño. Tenemos que, además, tener en cuenta las edades de los niños, si son bebés o niños más pequeños, si están en preescolar, en el aula o en el hogar. Y además saber que tenemos que usar estos... Modelarlos no solamente en el aula pero también en el hogar. Si le vamos a dar un cumplido, tiene que ser el mismo y tratar de no solo hacerlo en el aula, pero también trabajar con los padres a ver cómo pueden repetir esos mismos cumplidos cada vez que el niño demuestre éxito en aprender cada una de esas habilidades.

Carmen: Muchas gracias. Y no sé si puedes decirnos un ejemplo de cómo para terminar nuestra sesión.

Dayana: Claro que sí. Bueno, ahora ven, por ejemplo, como el positivo, que tiene que ser positivo y descriptivo, compartir con las familias basado en el esfuerzo. En realidad, queremos saber que esté todo alineado con el apoyo visual, la descripción del comentario, y además la motivación que se le dé al niño. Por ejemplo, algunos niños no quieren que se les llame en la clase, que en realidad podría ser embarazoso para ellos, incluso si es positivo. Algunos niños realmente quieren que su familia lo sepa.

Eso sería un ejemplo de saber cómo individualizar un comentario descriptivo, sabiendo que hay niños que les gusta ser el centro de atención mientras otros prefieren que sea de una forma, quizás con un sticker, o quizás jugar unos minutos más con su juguete preferido, sería un apoyo, un comentario descriptivo más apropiado. Y mientras sepamos cómo individualizar para cada niño, vamos a saber cuál es el apoyo correcto visual, cuál es el comentario descriptivo apropiado para cada ocasión y tener la intencionalidad de planificarlo durante las actividades que se realizan durante el día.

Melisa: Bueno, Dayana, nos has dejado con mucha información. Creo que los participantes están llevando unas nuevas ideas, también nuevas estrategias. Y lo has dicho muchas veces, el apoyo visual, los apoyos que hemos mencionado el día de hoy, las estrategias. Es importante planificar. O sea, tomar el tiempo, y también conocer al niño para apropiar el apoyo adecuado y necesario según sus necesidades. Y bueno, nos gustaría...

Dayana: Melisa.

Melisa: Sí, claro que sí.

Dayana: Y además otra cosa. Me encanta que hiciste el resumen de los puntos principales, pero también trabajar con el equipo, con los especialistas, con los padres, con los otros coaches y los coordinadores para que sea, en realidad, un apoyo en conjunto.

Melisa: Sí, y lo volviste a decir. O sea, este trabajo no es de una persona, es de todos. Entonces, muchísimas gracias. Dayana, quisiéramos tenerte otra vez. Sabemos que vamos a tener muchas más oportunidades de que tú regreses a compartir esta información, pero quiero dejar a nuestros participantes con esta última diapositiva aquí con la información de nuestro siguiente webinario que es el miércoles 28 de septiembre. Los esperamos.

Vamos a ver la exploración de las cinco erres del liderazgo para apoyar la creatividad de los niños pequeños. Les agradecemos mucho, y saludos a todos, y disculpen que no me pude proyectar, pero ya será en otra vez. Gracias, Dayana. Hasta la próxima.

Dayana: Muchísimas gracias a todos, y gracias por el trabajo que hacen para ayudar a nuestros niños en Early Head Start y Head Start. Muchas gracias a todos.
 

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