Crear comunidades con un sentido de preocupación por los demás implica establecer relaciones cálidas y respetuosas entre niños y adultos en los entornos de aprendizaje. Obtenga más información con los videos, los folletos y las actividades de aprendizaje de este conjunto de materiales de capacitación que abordan este tema específico.
Aprender
Tener un sentido de preocupación por los demás involucra un conjunto de habilidades y comportamientos prosociales como ser servicial, respetuoso, amable, considerado, comprensivo y reconfortante. También incluye comportamientos más complejos como la cooperación, la generosidad y la empatía. Los niños necesitan habilidades prosociales para participar plenamente en la variedad de actividades grupales diarias en los entornos de aprendizaje de la primera infancia.
Una comunidad de estudiantes con un sentido de preocupación por los demás se refiere a entornos de aprendizaje en los que los niños y los educadores establecen relaciones cálidas y positivas, se tratan con respeto y aprenden unos de otros. Estos entornos incluyen las aulas de los centros, los entornos de cuidado infantil familiar, los espacios de socialización y los hogares.
Preocuparse por los demás genera un efecto dominó a medida que el personal educativo establece relaciones positivas con cada niño bajo su cuidado. En una comunidad de aprendizaje con un sentido de preocupación por los demás, y en la que hay equidad, los educadores tienen la intención de dar prioridad a:
- Diseñar un entorno con un sentido de preocupación por los demás
- Responder a las necesidades individuales
- Organizar actividades de concientización
- Promover y fomentar el sentido de comunidad
Para aprender más, consulte este conjunto de materiales de capacitación de 15 minutos y encuentre recomendaciones, herramientas y hojas de trabajo.
Creación de una comunidad con un sentido de preocupación por los demás
Ver la transcripción
Caring Community
Narrator: Welcome to this short presentation on creating a caring community. Learn about the importance of a caring community for young children and how to use practices that create a sense of belonging for everyone in the program. Quality teaching and learning practices incorporate the experiences, languages, perspectives, and cultural backgrounds of children and their families. By doing this, learning becomes more meaningful and interesting for children. The Framework for Effective Practice describes effective everyday practices that lead to school readiness for all children.
There are six parts to the Framework for Effective Practice: a strong siding, emphasizing equitable experiences for all children, a foundation of engaging interactions and environments, the supporting pillars of research-based curricula and effective teaching practices as well as ongoing assessment, highly individualized teaching practices that ensure every child makes progress toward school readiness, and, at the center, parent and family partnership and engagement.
Creating a caring community is an essential part of the foundation. This presentation on how to create a caring community is one in a series of suites designed to help adults connect and build strong relationships with children and create an atmosphere of caring and belonging that permeates the program.
[Video begins]
Teacher: We're ready. Good morning, boys and girls.
Children: Good morning!
Boy: Sabah al-khair!
Teacher: Now let's try saying it in Arabic.
Children: Sabah al-khair.
Teacher: Sabah al-khair.
[Video ends]
Narrator: What does it mean to create a caring community? Think about words such as "respectful," "affirming," "kind," "thoughtful," and "understanding." A learning environment that exudes a sense of caring is one where the children and the adults value and respect each other, think about each other, and help each other. Caring behaviors in children develop over time and through many thoughtful interactions.
Educators model respect and caring. And they encourage children to care by helping them learn to share and cooperate and show empathy towards each other. Kindness can create a ripple effect in the learning environment. As educators demonstrate respect and kindness with children and families and other adults, the children feel more value and secure.
Why is it so important to create a caring learning community? Research tells us that children who are taught caring behaviors when they are young continue to show caring behaviors as they grow older. Positive social behaviors also predict children's performance in academic and social areas. And children who show higher levels of caring behaviors tend to be more ready for school than those who do not. Let's look at some of the ways that educators help children learn to be kinder and more respectful.
Teacher: We want to respect Amy's space. Let's slide over a little more. She's building something, and we don't want to keep knocking it down.
Teacher: Or you could ask Silvan to move his hand.
Child: Move your hand.
Teacher: Here, Silvan. Let's move our hand. Maz wants to put it down. Thank you for using your words, Maz.
Teacher: Si tu tienes oportuno, puedes anutar tu nombre y podemos contaro través el tiempo. Gracias por ayudante.
Narrator: Educators are purposeful in designing welcoming learning environments that reflect and affirm children's culture, language, and individual identities. They nurture a sense of belonging for all children and families. They display family pictures and children's artwork, use children's languages and integrate familiar books, stories, music, and objects that celebrate and sustain children's diverse social identities.
Teacher: Help.
Narrator: Educators build on the strengths, abilities, and interests of children to make each child feel valued and confident. They are aware of and responsive to the individual needs of children to help children feel supported and secure. Educators help children learn how their own actions affect others. They model and teach children about fairness and respect for differences. And educators acknowledge children's developing attempts at caring, kindness, and being fair. Educators let children know that their kind actions are valued.
Teacher: Where did you learn to write it in rainbow?
Oriel: He did.
Teacher: Thanks for teaching Oriel about the rainbow. I know you like to do that each day.
Narrator: It takes time and planning to create a caring learning community. Caring learning communities make wonderful and joyful places for children to thrive and learn the many things they need to know to be ready for school. We hope you have new ideas to expand on the ways you already support the social and emotional well-being of all children and can continue to build an atmosphere of caring, belonging, and fairness in your program. For more information and more ideas on creating a caring community, see our 15-minute in-service suite videos, tips and tools on the Early Childhood Learning and Knowledge Center, or ECLKC.
[Video ends]
Cerrar
¿Por qué es importante esta práctica?
Las comunidades con un sentido de preocupación por los demás ayudan a los educadores y a los niños proporcionando entornos de aprendizaje equitativos, sólidos y acogedores.
El sentido de preocupación por los demás crea un efecto dominó. Los niños comienzan a sentirse seguros y protegidos al saber que los adultos se preocupan por su bienestar, y el efecto continúa. Este sentido de seguridad les permite a los niños ver más allá de sus necesidades inmediatas y empiezan a fijarse en las necesidades de los demás. Los niños a quienes se les enseña y se les anima a tener un sentido de preocupación por los demás desde el principio tienen más probabilidad de seguir comportándose así en el futuro. Las conductas prosociales también predicen las fortalezas de los niños en otras áreas del desarrollo, como las habilidades académicas, sociales y emocionales.
Mantener las identidades culturales, étnicas y lingüísticas de los niños
Los educadores ven a todos los niños como miembros valiosos de la comunidad de aprendizaje, y saben que el desarrollo de un sentido de preocupación por los demás puede verse influenciado por diversas prácticas y valores relacionadas con el cuidado como, por ejemplo, un entorno familiar que enfatiza la interdependencia en lugar de la independencia.
A continuación, se muestran algunas estrategias para que los educadores mantengan las identidades culturales, étnicas y lingüísticas de los niños:
- Trabaje en estrecha colaboración con las familias y los miembros de la comunidad para aprender sobre las experiencias culturales y lingüísticas de los niños y crear actividades de aprendizaje significativas que afirmen los antecedentes familiares y culturales de los niños.
- Diseñe entornos que reflejen y celebren las diversas culturas e idiomas de los niños.
- Enseñe a los niños a sentirse orgullosos de sus identidades culturales, lingüísticas e individuales.
- Muestre a los niños diferentes formas de ayudar a sus compañeros a sentirse plenamente incluidos en su comunidad de aprendizaje.
- Planifique actividades en las que los niños compartan y aprendan sobre los antecedentes y experiencias culturales y lingüísticas de los demás.
Prácticas para niños con discapacidades o posibles retrasos
En una comunidad equitativa y con un sentido de preocupación por los demás, los educadores dan ejemplo y demuestran aprecio por las diversas habilidades de los niños. Muestran imágenes y usan libros que muestran a las personas con discapacidades de manera positiva. Respaldan el éxito de todos los niños y ofrecen apoyo individualizado cuando los niños tienen dificultades en situaciones sociales.
Los educadores proporcionan diferentes niveles y tipos de apoyo, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de cada niño. A continuación, se muestran algunas prácticas y ejemplos eficaces:
- Modifique el entorno físico para garantizar el acceso y la participación de todos los niños.
- Organice el entorno físico para que los niños que usan sillas de ruedas o andadores puedan moverse de manera independiente.
- Ponga a la vista una imagen de las reglas del aula para ayudar a los niños con retraso en el lenguaje a entender mejor lo que se espera de ellos en cuanto a su comportamiento.
- Aumente las oportunidades de aprendizaje.
- Para proporcionar más apoyo a un niño que tiene dificultades para participar en las interacciones sociales con sus compañeros, los educadores pueden invitar a un compañero con más habilidades sociales para que demuestre un comportamiento social o invitar directamente al niño a participar en una actividad.
- Los educadores pueden utilizar una matriz de actividades para planificar cuándo y cómo llevar a cabo esta práctica docente durante las actividades y rutinas diarias.
- Dedique más tiempo a enseñar a un niño que tiene dificultades con las interacciones sociales ciertas habilidades importantes, como invitar a un compañero a ayudar, ofrecerse a ayudar a un compañero que tiene dificultades con una tarea o consolar a un compañero en apuros.
Etapas de aprendizaje para bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar
Bebés: habilidades iniciales
Los niños que están en una etapa temprana del desarrollo de un sentido de preocupación por los demás están listos para aprender a:
- Mostrar interés en otros niños a través de la sonrisa, el tacto, el acercamiento o los sonidos dirigidos a ese niño.
- Participar en interacciones recíprocas con otro niño mediante la vocalización, la imitación de sonidos entre sí, los gestos o el intercambio un juguete o un objeto.
- Vocalizar, hacer gestos o llorar para llamar la atención de un adulto, u ofrecer un juguete u objeto para consolar a otro niño que esté llorando o molesto.
- Interactuar con niños que tienen diversas aptitudes y características físicas y lingüísticas.
Niños pequeños: habilidades intermedias
Los niños que están en una etapa emergente del desarrollo de un sentido de preocupación por los demás están listos para aprender a:
- Moverse activamente cerca de otros niños para jugar o participar en conversaciones simples.
- Mostrar preferencia por algún compañero, como saludar a sus amigos por su nombre o buscar un amigo con quien jugar y acercarse a él.
- Usar palabras o realizar acciones para consolar a otro niño que está lastimado o llora.
- Participar en conversaciones sobre prejuicios e injusticias. Los adultos pueden intervenir en casos de comportamientos injustos, como cuando un niño agarra el juguete de otro niño o cuando un grupo de niños rechaza a un compañero que aún no habla inglés.
Niños en edad preescolar: habilidades avanzadas
Los niños que han desarrollado más su sentido de preocupación por los demás están listos para aprender a:
- Usar una variedad de habilidades para participar en situaciones sociales con otros niños, como sugerir algo para hacer en grupo, unirse a una actividad en curso o compartir un juguete.
- Jugar en cooperación con otros niños mediante la comunicación y el trabajo en equipo hacia un objetivo en común.
- Reconocer los prejuicios y las injusticias y defender u ofrecer apoyo cuando otro niño recibe un trato injusto.
- Describir sus propias aptitudes e identidades culturales y lingüísticas, y de qué manera se asemejan o se diferencian de las de otros niños.
La Hoja de consejos sobre la creación de comunidades con un sentido de preocupación por los demás (en inglés) explica cómo esto implica establecer relaciones cálidas y respetuosas entre niños y adultos en los entornos de aprendizaje.
Ver ejemplos
Estos videos muestran ejemplos de prácticas para facilitar la creación de comunidades con un sentido de preocupación por los demás en entornos de aprendizaje de la primera infancia. Al ver estos cortos videos, piense en sus prácticas actuales para fomentar este tipo de comunidades y qué prácticas adicionales puede implementar.
Loading...
Juegos para bebés con los deditos de las manos
Juegos para bebés con los deditos de las manos
Ver la transcripción
Finger Play with Infants
[Speaking in Spanish]
Teacher 1: Very good.
Teacher 2: Very good. Estelita, Rubén... [Inaudible] OK? Ready? Come on, Estela. One, two, three friends. Four, five, six friends. Seven, eight, nine friends. There are 10 friends.
Teacher 1: Bravo!
Teacher 2: Yes! She dances. [Laughter]
Teacher 1: Bravo!
Teacher 2: One more time, Estela? Estelita? One, two, three friends. Four, five, six friends. Seven, eight, nine friends. There are 10 friends.
Teacher 1: Yes! Bravo!
Cerrar
Crear comunidades es un proceso simple y complejo a la vez. ¿Cómo fomenta el educador las relaciones cálidas y positivas?
Herramientas para líderes de aprendizaje
Al ver los videos sobre los ejemplos, use esta herramienta (en inglés) para documentar las observaciones sobre cómo el personal educativo crea comunidades con un sentido de preocupación por los demás. Esta herramienta sirve como soporte para tener conversaciones sobre cómo aumentar el uso de prácticas específicas, crear objetivos de coaching y más.
Ponerlo en práctica
El comportamiento afectuoso es como una gota de agua que se extiende a medida que el personal educativo establece relaciones positivas con cada niño bajo su cuidado. Los niños comienzan a sentirse seguros y protegidos al saber que los adultos se preocupan por su bienestar, y el efecto continúa.
A continuación, encontrará ejemplos de actividades y prácticas de cuidado y aprendizaje que pueden crear un sentido de comunidad y pertenencia para todos los niños y familias de su programa. Agregue o cambie estas actividades y prácticas de manera que demuestren respeto y admiración por las identidades culturales, lingüísticas e individuales de los niños y sus familias.
Reflexionar y mejorar
Las actividades de aprendizaje ayudan al personal educativo a ampliar sus conocimientos sobre una práctica determinada. Estas actividades (en inglés) respaldan la planificación, implementación y reflexión sobre la práctica en los entornos de aprendizaje de la primera infancia.
Utilice estas preguntas (en inglés) para reflexionar sobre la comunidad en general y la comunidad de estudiantes, como las aulas y los grupos de socialización. Puede hacerlo de forma individual o con un pequeño grupo de compañeros de su programa.
« Ir a Interacciones y entornos atractivos
Última actualización: January 7, 2025